淺談初中物理課堂問題設計

蔡海建

課堂提問是課堂教學過程中的一種常見的也是主要的教學手段，有人把教師稱為“職業(yè)提問家”。教師的出色提問，不僅可以檢查學生知識獲得的情況，及時調節(jié)課堂教學的方案，而且能夠激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生的心智，同時還能促進學生與教師、學生與學生之間知識、思想、情感的交流，使學生能認識到自己學習上的優(yōu)缺點，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地提出問題，創(chuàng)造性地解決問題。

要提高課堂提問的效率，課堂問題的設計非常重要。物理課堂上如何設計問題，筆者覺得可從以下幾個角度去考慮。

一、問題生活化

物理學科是一門自然學科，物理學中很多理論都來源于實際生活，同時又指導著我們的生活。新的物理《課程標準》提出：注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。因此課堂上設計的物理問題，可與學生的生活經驗相聯(lián)系，從他們平時所熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，促進學生的主動參與，激發(fā)物理課堂的活力。

比如在慣性概念的教學過程中，教師可設計這樣的問題：跳遠運動員都是先跑一段距離才起跳的，這是為什么？

在比熱容概念的引入過程中，可設計這樣的問題：夏天，白天為什么沙子熱海水涼，而到了晚上卻是海水熱沙子涼？

在大氣壓概念的教學過程中，可設計這樣的問題：把塑料衣鉤緊貼在光滑的墻壁面上，就能用它來掛衣服或書包。這是什么道理？

在焦耳定律的教學過程中，可設計這樣的問題：電爐絲熱得發(fā)紅，但跟電爐絲連接的銅導線卻不怎么熱，為什么？

把物理問題生活化，不僅體現(xiàn)“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，同時還能讓學生加深理解問題提出的意義，增強學生對物理知識的應用意識，從而激發(fā)他們解決物理問題的強烈愿望。

二、問題層遞化

問題層遞化是指將一個學生比較難以理解的問題，進行分解，逐步分層次地由淺入深、由簡入繁地設計問題，這一系列的問題的關系是一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進一層的。通過這一系列問題的引導，學生的思維不斷向深度和廣度推進，從而不斷增強學生解決問題的能力。

例如，在引入滑動變阻器的教學過程中，教師可以設計以下問題：

（1）人們使用的小臺燈，亮度可以調節(jié)，臺燈的亮度與什么有關？（生答：與電流強度有關。）

（2）要改變電路中的電流大小有哪些方法？（生答：改變電壓或電阻。）

（3）要改變電路中的電阻又有哪些方法？（生答：改變導體的長度、橫截面積、組成材料及導體的溫度。）

（4）在這些方法中，簡單且容易操作的是哪種？（生答：改變導體的長度）

利用這一系列問題引入滑動變阻器，讓學生覺得簡單自然。

再如，在壓強概念的學習過程中，教師可設計以下幾個問題：已知物體A受到的壓力為1000N，受力面積為2m2；物體B受到的壓力為1000N，受力面積為4m2；物體C受到的壓力為800N，受力面積為4m2。（1）如何比較物體A、B所受壓力的作用效果？（壓力相同、比較受力面積大?。?）如何比較物體B、C所受壓力的作用效果？（受力面積相同、比較壓力大?。?）在壓力和受力面積都不相同時，如何比較物體A、C所受壓力的作用效果？通過設計這一系列問題，由易到難，讓學生明白壓強為什么等于壓力與受力面積的比值。

當然設計這一系列問題時，要注意它們之間的連續(xù)性和邏輯性，在進行提問時也可以請不同水平的學生回答，以兼顧全班學生的參與度，同時問題的難易度也要充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣才有利于學生思維的發(fā)展，而學生通過自己的探索、分析、總結而得來的知識，才是真正屬于自己的知識，這也充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

三、問題矛盾化

問題矛盾化是指根據(jù)教學內容和學生已有認識水平，設計出“矛盾”的問題，物理來自生活，學生在生活中一直和物理現(xiàn)象打交道，積累了許多生活經驗。這些經驗有的是正確的，它有助于學生正確而牢固地掌握相關物理知識；也有的是粗淺的、片面性的，甚至是錯誤的。教師可以充分利用和發(fā)掘學生的物理知識和生活經驗之間的矛盾因素，把學生置于矛盾氛圍，使學生產生解決矛盾的迫切需要，從而激起認知沖突，激發(fā)學生解決問題的欲望。

例如，生活經驗告訴我們：只有給水加熱時，水才會沸騰。因此利用演示實驗，給停止沸騰的水澆上冷水，水又會沸騰。以此激起學生的認知沖突，引發(fā)學生思考，從而引出水的沸點與氣壓有關。

再如，我們知道，紙的著火點遠遠低于酒精燈火焰的溫度，教師可用演示實驗“紙盒燒開水”，來說明水在沸騰時吸收熱量，但溫度卻保持不變的道理，同時又讓學生對這一難以置信的情境充滿了好奇，再由好奇引發(fā)需要，因需要而進行思考，從而調動學生學習的主動性。

另外，教師可以在新舊知識處設置矛盾，當學生發(fā)現(xiàn)新知識與已有的知識發(fā)生矛盾時，就會產生認知失衡。認知失衡會導致緊張感，為了消除這種緊張感，他們就會產生認知需要，從而轉化為努力求知的內驅壓力。

例如，在探究靜摩擦力大小與什么有關時，教師可設計這樣的問題：重為10N的物體被50N的壓力壓在豎直墻壁上，物體靜止不動，當壓力增加到100N時，物體受到的摩擦力如何變化？在學生已有的知識體系中，摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關，壓力變大，摩擦力當然變大。當教師告訴他們摩擦力不變時，他們的注意力就會大大提高，大腦也會被激活，他們就會積極主動地對新舊知識進行加工分析，努力將“失衡”變?yōu)椤捌胶狻保瑥亩由顚瑒幽Σ亮挽o摩擦力區(qū)別的認識。

教師把將要學習的新知識與舊知識聯(lián)系起來，找到新舊知識的矛盾點設計問題，不斷地設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。激發(fā)學生解決問題的欲望，進而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

四、問題機動化

課堂是一個充滿活力的生命整體。一個好的問題，有時不是在教師備課時準備的，而是在動態(tài)的課堂中生成的。在學生的學習過程中，教師要善于把握時機，捕捉靈感，根據(jù)學生的課堂反應提出問題。

例如，在做研究“水沸騰時的特點”的實驗時，為了縮短加熱的時間，我們可在燒杯上加一個蓋子，然而根據(jù)此裝置學生所測溫度往往高于水的沸點，教師可以在引導學生閱讀幾種液體的沸點表時，提出質疑：水的沸點是100℃，但我們做實驗時測出的水沸騰的溫度是102℃，是書上出錯了嗎？由此讓學生展開討論，激發(fā)學生思考，提高他們的思維能力。

問題機動化對教師的要求是很高的。在課堂上要認真傾聽學生的回答，理解他們的想法，篩選有價值的和有代表性的思維，假如發(fā)現(xiàn)學生“信馬由韁”，要及時終止，撥正航向；假如發(fā)現(xiàn)學生智慧的閃光點，要著意誘發(fā)，促進生成；假如發(fā)現(xiàn)學生的問題刁鉆，要從容應對，妥善處理。

另外，教師在設計課堂問題時，還要了解學生的學習需求，關注學生的個體差異，既要滿足中等以上學生的需求，也要兼顧到學困生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內容可學，在點滴小事中體驗成功的喜悅，從而最大限度地提高課堂提問的效率。endprint