PBL教學(xué)法在建筑法規(guī)課程中的應(yīng)用

李莉

一、PBL 教學(xué)模式及其應(yīng)用

PBL是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代末。PBL 教學(xué)模式在高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的新型PBL教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行了積極有益的嘗試。PBL教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開(kāi)放性思維方法培養(yǎng)。

二、建筑法規(guī)PBL教學(xué)模式的構(gòu)建原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL 教學(xué)的關(guān)鍵，問(wèn)題既要以學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)又要與他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，需具備以下幾個(gè)條件。

1.能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在建筑法規(guī)課程的PBL 教學(xué)過(guò)程中，可以以某一部門法所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例的綜合，也可以綜合多門課程知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

2.能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，自己提出問(wèn)題

在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生需要有自己小組的具體問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題才是對(duì)能力提高有幫助的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差的這一特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進(jìn)，通過(guò)一次次案例的成功完成，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成就感。從而刺激學(xué)生不段的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.系統(tǒng)性與真實(shí)性的案例情境

PBL的問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于建筑工程中的實(shí)際糾紛實(shí)際案例，與學(xué)生將來(lái)在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問(wèn)題相似；從法律調(diào)節(jié)糾紛的角度來(lái)講，問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問(wèn)題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學(xué)生理解和構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的框架體系。通常一個(gè)建筑工程糾紛案例的設(shè)計(jì)可基本囊括雙方爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，各方主張有無(wú)事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)，有無(wú)免責(zé)事由，問(wèn)題應(yīng)如何解決。

4.工程與法律的復(fù)合專業(yè)知識(shí)面盡可能廣

問(wèn)題設(shè)計(jì)需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能。與建筑法規(guī)的教學(xué)緊密相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)，包括招投標(biāo)與合同管理、施工組織設(shè)計(jì)、工程造價(jià)控制等，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生將這些專業(yè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主應(yīng)用。問(wèn)題越復(fù)雜，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的要求就越高，越有利于起到夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

5. 團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題

問(wèn)題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性決定了學(xué)生只有以團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式才能解決問(wèn)題，單靠個(gè)人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生自由搭配，一個(gè)小組5-7人，并由小組成員推選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)對(duì)組員的工作進(jìn)行分工合作共同解決問(wèn)題，確保教學(xué)過(guò)程能順利進(jìn)行。

三、建筑法規(guī)PBL模式的初步探索

1.設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系

PBL 模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義并且相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料，學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作交流來(lái)探索和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，在此過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路和方法。此模式下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識(shí)以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實(shí)踐性決定了建筑法規(guī)教學(xué)要在理論實(shí)際結(jié)合中向?qū)W生傳授相關(guān)的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)懂并運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在針對(duì)建筑法規(guī)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系時(shí)，可把在當(dāng)代發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題情境真實(shí)地引入課堂，突出時(shí)效性，高度關(guān)注重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)生活，選擇最貼近學(xué)生的事例，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們的思考和活動(dòng)有較大的空間，幫助學(xué)生全面理解和掌握相關(guān)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

2.科學(xué)地進(jìn)行分組

PBL 學(xué)習(xí)過(guò)程均以小組的方式來(lái)進(jìn)行，組長(zhǎng)由組員推選，組長(zhǎng)和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長(zhǎng)之間可以由于共同的愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、興趣走到一起，每個(gè)組員都有歸屬感和認(rèn)同感，產(chǎn)生強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力。小組組長(zhǎng)進(jìn)行組員的明確分工，組織組員用所學(xué)的知識(shí)和收集到的資料進(jìn)行積極討論，要求每個(gè)組員必須發(fā)言。討論完成后，每個(gè)小組長(zhǎng)陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問(wèn)題。這樣每個(gè)小組在分析解決問(wèn)題的時(shí)候，課堂氣氛非?；钴S，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場(chǎng)面。

3.教師組織教學(xué)和管理課堂

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL 模式對(duì)教師提出了更高的要求。PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師的角色不再是講授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織小組學(xué)習(xí)。在 PBL 教學(xué)中，教師一方面要投入更大量的時(shí)間和精力來(lái)組織和策劃教學(xué)過(guò)程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容通過(guò) PBL 教學(xué)案例的編寫、綜合教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的整合、教師指導(dǎo)手冊(cè)的編寫等來(lái)表達(dá)和實(shí)現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導(dǎo)者，要運(yùn)用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)組員之間互相爭(zhēng)論、質(zhì)疑，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、高職學(xué)生建筑法規(guī)課程采用PBL模式存在的問(wèn)題和建議

1.對(duì)教學(xué)資源的較高要求

PBL 教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，需要教師和學(xué)生獲取大量有用的、可能來(lái)自教材、教師和校園之外的教學(xué)資源，包括實(shí)地考察資料、這些教學(xué)資源的缺乏影響著“建筑法規(guī) ”課程 PBL 教學(xué)模式的效果，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門的支持。

2.高職學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)生參與積極性不足

PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作包容和平等互動(dòng)，而高職學(xué)生，由于自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力也較差，讓其獨(dú)立的學(xué)習(xí)有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式，會(huì)感覺(jué)總是在迷茫中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力去自我探索，目標(biāo)不明，效率不高。因此“建筑法規(guī) 課程 PBL教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生在剛剛接觸時(shí)興趣很濃，但時(shí)間一長(zhǎng)，參與的積極性開(kāi)始下降。對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，首先，可通過(guò)導(dǎo)學(xué)使其了解 PBL 教學(xué)模式以及這種模式對(duì)其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)“建筑法規(guī) ”課程的問(wèn)題，使其既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)與課程目標(biāo)相一致；最后，需建立與 PBL 教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度等都納入其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

在建筑法規(guī)這門課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法要有針對(duì)性，切忌盲目照搬和機(jī)械套用工程類學(xué)科中的做法。目前，許多學(xué)生興趣很高，課堂活躍，但有時(shí)偏離方向較遠(yuǎn)，自主學(xué)習(xí)的方法不正確。因此，采用PBL教學(xué)法時(shí)必須根據(jù)教學(xué)要求具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題方能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)。

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