對小學一年級識字的有效教學探索分析

張麗華

【摘 要】識字是學生開展各種學習活動的前提與基礎(chǔ)，學生只有具備了識字能力，才能夠讓學生喜歡漢字，感受到漢字的趣味和作用，進而對語文漢字產(chǎn)生親切感。本文從小學一年級學生的識字基礎(chǔ)和年齡特點出發(fā)，聯(lián)系實際，通過對識字教學的重要性進行分析，探索一年級識字教學存在的問題，并根據(jù)問題，立足實際，對如何提高識字教學的有效教學策略進行探索與分析，以供相關(guān)小學語文教學工作者參考，力爭全面提高一年級識字教學質(zhì)量，增加學生詞匯量。

【關(guān)鍵詞】小學一年級；識字教學；有效探索分析

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的首要任務(wù)，是保證語文教學質(zhì)量的重要指標。加強小學一年級的識字教學，不僅僅是為了滿足應(yīng)試教育的要求，更多的是，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，滿足當今社會對精英人才的要求。同時，兒童只有在小學階段學會了認字，才能夠組織語言進行表達，培養(yǎng)自身識字能力，把自己的想法用正確的話語表達出來；才能更好地接受老師所傳授的知識。因此，對小學一年級識字教學展開探索分析，以找出有效策略，提高學生識字能力變得越來越重要。

一、小學一年級識字教學的重要性分析

漢字的起源，是為了讓人與人之間通過語言表達，更容易進行溝通和交流，并通過溝通的過程，維系人們之間的感情。加強人的識字能力，為口語交際能力的培養(yǎng)奠定良好的詞匯基礎(chǔ)，能夠讓人們的言語變得更加優(yōu)雅、高尚，更能夠讓與之對話的人感受到說話者的真情實意，還有說話者的善良與真心。再加上，根據(jù)新的《語文課程標準》對于小學生的識字能力的要求，其總要求是，要求小學生具備一定的識字能力，能利用基本的漢字開展日常語文口語交際活動，在日常生活的交際活動中，需要學會聆聽他人的意見，還能夠清晰、準確、簡潔地用文字表達自己的意見和想法，初步學會如何使用文明用語，順利地進行人際關(guān)系之間的溝通與交流，同時還需要充分發(fā)展合作精神，與他人能夠團結(jié)合作。而在新課程標準中，對于不同年段有著不同的要求，小學階段有六個年級，分成三個年段，兩個年級依次分成一個年段。第一年段，也就是一到二年級，新課標中要求小學生需要具備基本的識字能力，學會說普通話。

鑒于此，漢字作為學生口語表達與書面語言表達的媒介，必須從一年級抓起，逐步強化識字能力，為日后的口語交際能力的培養(yǎng)奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

二、小學一年級識字教學現(xiàn)狀分析

小學一年級語文識字能力的教學工作，是小學一年級語文教學課程中重要的組成部分之一，同時也是鍛煉學生把語言理論知識運用到日常生活中的重要途徑，在一定程度上還可以提高學生的寫作水平。但在實際的教學過程中，一年級小學生的語文識字能力的提高過程中存在著很多的不足和問題。

首先，由于受到應(yīng)試教育的影響，識字教學出現(xiàn)了書越讀越死的趨勢，教師在開展識字教學活動過程中，并沒有加上自己的想法或創(chuàng)意，學生思維變得越來越教條，只會跟著老師死記硬背，久而久之，會讓學生感到沉悶、單一，從而對識字課程失去了學習興趣，對于語文識字能力的實際應(yīng)用更不放在心上了，這樣就會形成惡性循環(huán)，學生的語文識字能力也得不到應(yīng)有的提高。其次，教師在開展識字教學活動過程中，過于追求考試內(nèi)容，忽略了學生的承受能力和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，一味地圍著教科書轉(zhuǎn)動，學生基本識字培養(yǎng)能力相對弱化。除外，識字教學中的揠苗助長現(xiàn)象嚴重，一年級學生的手部肌肉尚未發(fā)育成熟，難度過高的寫字訓練不利于他們的身心健康發(fā)展。

三、小學一年級開展識字教學的有效策略

（一）改革教學模式，激發(fā)學生識字興趣

傳統(tǒng)教育形態(tài)下，教師是以絕對權(quán)威的角色出現(xiàn)的。學生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須要把握整個的課堂教學過程，學生絕對的服從老師。然而新課改下的教育形態(tài)，強調(diào)課堂教學活動學習方式的轉(zhuǎn)變，在教學過程中，教師與學生是課堂教學中最主要的兩個主體，這兩個主體相互相成，缺一不可，教師在教學過程中起著主導作用的主體，通過引導，調(diào)動學生的積極性，學生在響應(yīng)這種引導后，發(fā)揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，使學生喜歡教學，提高課堂效率，進而達到提高學生的能力。

因此，在一年級識字教學實施過程中，教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的課堂教學模式，構(gòu)建有利于開展教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的課堂教學模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學活動中的主導地位和學生的主體地位作用，把課堂學習主動權(quán)還給學生，多給學生表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的識字興趣，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。

（二）強化游戲教學，提高識字教學效率

著名教育學家陳鶴琴先生曾說：“游戲是孩子的生命。幼兒的學習主要是在生活和游戲中進行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。無論個性還是才智，都要通過孩子本身的行動得以實現(xiàn)，因此遵從孩子意愿，強調(diào)游戲和富于刺激性的環(huán)境，及時充分發(fā)掘孩子潛能，才是孩子健康成長的正確教育方法?！庇纱丝梢姡ㄟ^游戲讓一年級學生接受教育，加強學生在游戲中的交往，能培養(yǎng)和提高一年級小學生的識字能力。對于一年級小學生來說，生活就是學習的教科書，識字教學應(yīng)貫穿于幼兒的生活之中，滲透在各種日常游戲、活動里。通過在生活中體現(xiàn)、理解和接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒的情感態(tài)度和行為模式，進而形成知識。

以《識字8》這篇課文為例，這篇課文主要是以6～7歲的初期年齡的學生為教學對象，這篇課文的教學目標是讓學生能夠認識“初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉(zhuǎn)、寒”，并能夠正確書寫“江、湖”兩個字。這篇課文中，主要是以諺語的形式進行教學，一般來說，諺語是具有一定的趣味性，同時需要學生進行聯(lián)想，才能夠明白諺語的含義，所以諺語的趣味性就能夠吸引到學生的注意，教學工作容易展開。教師可以先讓學生自由地大聲朗讀課文，假如遇到不認識的字，學生可以先自己聯(lián)系拼讀拼音，假如還不認識字的讀音，教師可以鼓勵學生敢于向同桌、教師請教。學生朗讀完畢后，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的識字趣味小游戲，吸引學生的注意力，例如“換部首認字”、“做動作猜字”等小游戲，然后，教師可以讓學生與同桌之間進行溝通，互相詢問對方最喜歡的諺語是哪一句，并清晰地朗讀給對方聽。閱讀完畢后，教師開始指導學生書寫生字，當學生開始熟悉后，可以讓學生自由練習，并讓同桌之間相互指導，借此機會讓同桌之間學會發(fā)揮團結(jié)精神，團結(jié)友愛，在交流、溝通的過程中提高識字能力。

（三）走出語文課堂，強化課外識字教學

從小學一年級的學生的角度進行分析，他們識字離不開課本，然而教材課本的知識量畢竟有限，如果僅僅依靠教材來增加學生的識字量是遠遠不夠的。因此，我們的小學語文教師要在開展識字教學活動的過程中要懂得開闊資源，不應(yīng)該僅僅局限于使用固定的教材資源，要尋找課程之外的一切來源于生活的可用資源，把引導學生把教材的學習向課外延伸，把學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，如：廣告牌、商品包裝物等等，都能成為學生識字的優(yōu)秀素材。通過與現(xiàn)實素材的有效運用，體驗生活，加大識字量，增加知識的積累。

四、結(jié)語

識字能力對于學生的影響十分重要，小學一年級語文教師要想讓學生們在識字課堂中快樂學習漢字、感悟語文漢字魅力，就要以學生為實踐主體，進行教學改革，讓他們在輕松愉快的環(huán)境下學習，讓他們通過自己的實踐來尋找出隱含在漢字中的童趣。那么定能有效進行識字教學，進一步提高學生識字能力，從而有效提高語文教學質(zhì)量。

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