對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)探索

王鵬慧

摘 要：結(jié)合小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，從提前認(rèn)字，讀懂題意；形式多樣，指導(dǎo)題解；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣等多個(gè)角度探索教學(xué)方法。教師在此過程中需要掌握小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的天性，有效結(jié)合學(xué)習(xí)和游戲之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提高，并為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；數(shù)學(xué)；作業(yè)；教學(xué)探索

目前，對(duì)于不少執(zhí)教一年級(jí)數(shù)學(xué)的教師，由于教材知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，往往一節(jié)課只用很少的時(shí)間就可以完成講解，但是在批改學(xué)生作業(yè)上卻要花費(fèi)不少的時(shí)間。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，心智還沒有發(fā)育成熟，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)課堂上講解過的錯(cuò)誤。針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)正確率相對(duì)不高的問題，筆者結(jié)合小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，從提前認(rèn)字，讀懂題意；指導(dǎo)題解；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣等多個(gè)角度探索其教學(xué)方法，以期促進(jìn)一年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)正確率的提高。

一、提前認(rèn)字，讀懂題意

對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)閯倓偛艔挠變簣@進(jìn)入小學(xué)，其自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在一定的差異。尤其是在語文上，有些學(xué)生可能認(rèn)識(shí)了不少常用的漢字，不過大部分學(xué)生還不具備這樣的基礎(chǔ)。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)中，很多習(xí)題即使學(xué)生能夠解答出來，但是，因?yàn)閷W(xué)生不能理解題目的意思，往往會(huì)出現(xiàn)解答錯(cuò)誤的情況。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先就要幫助學(xué)生理解題意，即了解題目的具體要求，只有這樣，小學(xué)生才不會(huì)在面對(duì)作業(yè)時(shí)無法著手解答，更加不會(huì)胡亂猜測(cè)題意了。那么，如何指導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正確掌握題意呢？為此，教師需要總結(jié)題目中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，比如，“最長(zhǎng)、最短、最多、最少、總共有、數(shù)一數(shù)”等，并制成相應(yīng)的生詞卡片，通過課堂內(nèi)早自習(xí)等時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。借助于這種方式，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的漢字，更有助于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)確掌握題意，進(jìn)而提高自己作業(yè)的正確率。

二、形式多樣，指導(dǎo)解題

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一般沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，對(duì)于家庭作業(yè)的各種題型，往往都是第一次遇到。因此，不少小學(xué)生就算理解了題意，但是如果沒有教師指導(dǎo)的話，學(xué)生只能借助于自己沒有系統(tǒng)化的認(rèn)知來解答問題，而題目形式的多樣化將會(huì)混亂學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而造成一些學(xué)生錯(cuò)誤解題。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，還需要傳授一些數(shù)學(xué)的解題方法。同時(shí)，不少教育學(xué)者贊同“小孩子天性”好動(dòng)的觀點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，游戲是他們的天性，也與好動(dòng)的特點(diǎn)相符合。所以，教師可以通過游戲來啟發(fā)學(xué)生的興趣與心智，利用做游戲的方式來滿足小學(xué)一年間學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理需求，促使其注意力保持較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定。具體來說，在指導(dǎo)作業(yè)的過程中，教師可以將枯燥、單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容游戲化，利用寓教于樂的方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而有效提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。

比如，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的教材中，會(huì)出現(xiàn)“在（）里寫出小于9大于4的數(shù)”之類的問題。對(duì)此，在指導(dǎo)該類問題時(shí)，教師可以先不出示題目，而是與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)數(shù)字游戲。首先，教師準(zhǔn)備好0～10的數(shù)字卡片，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)參與該游戲，在11個(gè)學(xué)生拿到相應(yīng)的數(shù)字卡片后，教師指導(dǎo)其在講臺(tái)前站成一排。然后教師提問，請(qǐng)小于9的學(xué)生蹲下，然后再請(qǐng)大于4的學(xué)生蹲下，這樣一來，學(xué)生就知道了小于9大于4的數(shù)是哪些了。通過這種游戲的方式，一方面密切了師生之間的聯(lián)系，另一方面更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得更好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣

我國(guó)教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣?！睂?duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，如果能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅為健全人格的構(gòu)成打下良好的基礎(chǔ)，也將對(duì)其一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到深遠(yuǎn)影響。而在培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程中，必須關(guān)注小學(xué)生的細(xì)節(jié)，注重其一言一行和一舉一動(dòng)。比如，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)開展多元化的評(píng)價(jià)方法。筆者在對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般給學(xué)生評(píng)兩個(gè)成績(jī)，一個(gè)是常用的百分制，另外就是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花。百分制主要是對(duì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而小紅花則是用來獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)整潔、端正的小學(xué)生。通過這種評(píng)價(jià)方式，小學(xué)生為了獲得更多的小紅花，往往會(huì)在作業(yè)質(zhì)量上狠下工夫，這有助于減少寫字潦草的情況。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)一年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，幫助他們形成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一方面，要重視課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，另一方面，更要對(duì)作業(yè)指導(dǎo)的方式進(jìn)行優(yōu)化。本文結(jié)合小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，從提前認(rèn)字，讀懂題意；形式多樣，指導(dǎo)題解；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣等多個(gè)角度探索其教學(xué)方法?？偠灾?，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的天性，關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣的提高，促進(jìn)其良好習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

李蘇寧.提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生口算能力的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（14）.

？誗編輯 鄭 淼