英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

先蕾

【摘要】英語(yǔ)聽(tīng)力課程是為大學(xué)一、二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。該課程不但能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，更能夠提高其語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力。但是，現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。筆者從對(duì)民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)現(xiàn)狀的分析和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出一些改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教師 引導(dǎo) 語(yǔ)言 知識(shí)

一、引言

眾所周知，語(yǔ)言是交流的工具，聽(tīng)說(shuō)是交流的主要途徑，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與聽(tīng)力是不可分離的。英語(yǔ)聽(tīng)力課程是英語(yǔ)專業(yè)初學(xué)者的基礎(chǔ)必修課，而且從實(shí)踐的角度看，專業(yè)學(xué)生從聽(tīng)力入手提高自身的英語(yǔ)是一種好的學(xué)習(xí)方法。但是，筆者發(fā)現(xiàn)三本民辦高校的英語(yǔ)聽(tīng)力課程存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題是什么，根源在哪里，怎樣解決是本文要探討的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)現(xiàn)狀

該三本民辦高校接受英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)的自然班為50人左右。課程所采用的教材為華東師范大學(xué)出版的《Step By Step 2000》第一冊(cè)至第四冊(cè)。教師多為年輕的碩士或講師。教室有多媒體設(shè)備，老師操控主機(jī)，學(xué)生配戴耳機(jī)，身邊有顯示屏。上課之前老師準(zhǔn)備好與教材配套的課件和音頻。上課時(shí)，老師面對(duì)電腦講解材料相關(guān)的單詞、詞組及背景知識(shí)，學(xué)生看熒屏聽(tīng)老師講解，然后，針對(duì)課本上的練習(xí)，聽(tīng)材料做習(xí)題，聽(tīng)的遍數(shù)由老師掌握。然后老師按照座位名單按按鈕提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生的回答要么是不知道，要么是拿參考書讀答案。

課堂上，往往是老師講學(xué)生聽(tīng)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生在課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性。老師著急課堂進(jìn)度推不動(dòng)。學(xué)生抱怨聽(tīng)力材料太快太難。課堂成為一種擺設(shè)，課堂教學(xué)效率低下。

三、現(xiàn)狀分析

首先，教材的聽(tīng)力材料源自現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言真實(shí)。雖然書是2000年編寫，有些過(guò)時(shí)，可書上選取的材料很典型，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生仍有其學(xué)習(xí)和練習(xí)的價(jià)值。但是，由于材料來(lái)自生活，對(duì)于語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，截取材料的語(yǔ)速會(huì)感覺(jué)較快，涉及到的一些詞匯，也會(huì)感覺(jué)熟悉卻不明其義。

其次，大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生是通過(guò)應(yīng)試教育考上大學(xué)的。他們?cè)诟咧型ㄟ^(guò)填鴨式的方法，學(xué)習(xí)了一些基本課程。對(duì)于英語(yǔ)，學(xué)生也僅限于單詞、句式、語(yǔ)法等的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，以應(yīng)付高考。英語(yǔ)聽(tīng)力不是高考英語(yǔ)的重點(diǎn)，所以教學(xué)的忽視致使高中生很少有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)能力基本沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。另外，高中生除了考試之外，其他事積極性不高，沒(méi)有良好的自主能力，很難得到全方面的健康的發(fā)展。然而，經(jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，他們又勢(shì)必要面臨社會(huì)對(duì)人才的挑選。因此，大一大二的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須要經(jīng)歷在知識(shí)和成長(zhǎng)方面的痛苦轉(zhuǎn)變。

最后，中國(guó)人口多，學(xué)生多，資源少，教育體制仍然不健全。對(duì)改變中國(guó)的教育現(xiàn)狀的期望一時(shí)還不能得到滿足。

四、解決對(duì)策

如何在現(xiàn)有的條件下改變英語(yǔ)聽(tīng)力課程的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)的大門，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性是該課程教師應(yīng)盡的責(zé)任。雖然當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)存在眾多說(shuō)法，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等等，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該始終占據(jù)重要角色。大學(xué)生在這個(gè)階段痛苦迷茫，教師在課堂上必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、聽(tīng)力技巧，用不斷重復(fù)的方式教給學(xué)生，并且要發(fā)揮非專業(yè)教學(xué)因素，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠不斷努力，從盡快痛苦狀態(tài)中走出來(lái)。

1.語(yǔ)言引導(dǎo)。大學(xué)初期，英語(yǔ)聽(tīng)力課程離不開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，尤其要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音與單詞拼寫之間的關(guān)系。學(xué)生聽(tīng)力課的一個(gè)問(wèn)題是能聽(tīng)懂單詞但寫不出或是看單詞不知道怎么發(fā)音。主要原因是學(xué)生沒(méi)有注意語(yǔ)音重要性，沒(méi)有掌握住聽(tīng)音寫單詞的基本語(yǔ)言知識(shí)。這就要求在單詞講解過(guò)程中教師要加進(jìn)去音節(jié)、重讀、字母與發(fā)音等的語(yǔ)音知識(shí)。例如在講到unity這個(gè)詞的時(shí)候，老師首先要同學(xué)們說(shuō)出它有幾個(gè)元音字母，告訴他們有幾個(gè)元音字母就有幾個(gè)音節(jié)，并告知重讀音節(jié)在第一個(gè)音節(jié)u上，這個(gè)音節(jié)因周圍沒(méi)有輔音字母屬于開(kāi)音節(jié)，u發(fā)字母音/ju：/，后面的兩個(gè)音節(jié)不重讀，元音要弱化，讀/i/或/?/，輔音字母n，t讀字母音/n/、/t/。另外，要迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教師在課堂上也需要向?qū)W生講解詞根與詞義的關(guān)系。例如在講到revive時(shí)，就要讓學(xué)生聯(lián)想到survive這個(gè)經(jīng)常遇到的詞，提出viv這個(gè)詞根有生存的意義。這種方法能夠使學(xué)生架構(gòu)起自己的語(yǔ)言體系，在這基礎(chǔ)上自行擴(kuò)充語(yǔ)言。每講一個(gè)單詞教師就重復(fù)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)逐漸掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和方法，降低其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度。

而且，聽(tīng)材料中，學(xué)生總會(huì)遇到一些意義想不起來(lái)的單詞，這是最好的老師帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)詞的發(fā)音、詞根與詞義之間關(guān)系的時(shí)機(jī)。教師可以采取根據(jù)詞的發(fā)音，帶領(lǐng)全班通過(guò)發(fā)音與拼寫的關(guān)系，一起把單詞寫出來(lái)，然后再根據(jù)詞根與意義的關(guān)系，告訴學(xué)生詞義。例如，第三冊(cè)，第二單元的第二部分講到了聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)的行動(dòng)不令人滿意，其中critics比較陌生，學(xué)生聽(tīng)到卻不解其意。老師可以根據(jù)發(fā)音帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)一些相似發(fā)音單詞的拼寫例如critical，crime把單詞拼寫下來(lái)，然后再根據(jù)criticize經(jīng)常使用的單詞，告訴學(xué)生critic是批評(píng)家的意思。學(xué)生一旦掌握語(yǔ)言的一些規(guī)律和方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到很大的提高。

2.知識(shí)引導(dǎo)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是文科生，廣泛的知識(shí)是其必備的素質(zhì)。而且，應(yīng)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方法。英語(yǔ)聽(tīng)力課的教材來(lái)源于生活的真實(shí)材料，把提高英語(yǔ)能力建立在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)之上，是自然而然的事情。盡管學(xué)生自身有一些知識(shí)的積累，但是很少接觸到用英語(yǔ)呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活。這就要求教師在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)。例如老師在講到一些國(guó)家的名稱時(shí)，不但要對(duì)國(guó)家的地理位置、民族、特色等用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，而且要求學(xué)生能夠讀出國(guó)家名字的英語(yǔ)發(fā)音。教師可以按照教材上列出的社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域來(lái)安排課程，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)各個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的英文報(bào)道等材料，積累相關(guān)的語(yǔ)言、表達(dá)形式和知識(shí)。例如，我們?cè)谥v到第三冊(cè)第一單元太空這一領(lǐng)域時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)老師的引領(lǐng)，掌握一些語(yǔ)言表達(dá)，像space shuttle，航空飛機(jī)，planet，行星等，并積累一些關(guān)于International Space Station，國(guó)際空間站，NASA，美國(guó)國(guó)家航空航天局等的知識(shí)。

在老師帶領(lǐng)學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生以前遇到過(guò)或是學(xué)到過(guò)的知識(shí)會(huì)活躍起來(lái)，并且與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的材料能夠激起學(xué)生的好奇心，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)探索追求。

3.課堂控制。課堂有很多限制因素，例如，學(xué)生人數(shù)較多，多媒體教室電腦設(shè)備影響師生交流，聽(tīng)力材料太難等等，這就需要教師采取非專業(yè)的教學(xué)手段改進(jìn)課堂氛圍。 第一，學(xué)生人數(shù)多的情況，沒(méi)有必要給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)言，可以采納整班回答問(wèn)題的辦法，避免有些生生當(dāng)眾回答不出問(wèn)題的尷尬局面和學(xué)生讀參考書上的答案欺騙自己的情況，并且可以利用好學(xué)生回答問(wèn)題的積極性帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的課堂氣氛。第二，當(dāng)教師感覺(jué)多媒體設(shè)備影響到師生互動(dòng)時(shí)，可以主動(dòng)站起來(lái)或是在班級(jí)里走動(dòng)來(lái)增加學(xué)生對(duì)教師、課堂、課程內(nèi)容的注意力。第三，教師要發(fā)揮主動(dòng)帶頭作用，跟學(xué)生一起聽(tīng)材料，了解聽(tīng)力材料及課堂現(xiàn)狀，隨機(jī)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。例如，材料太難，需要鼓勵(lì)；材料練習(xí)安排不合理需要及時(shí)調(diào)整等。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力課程可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，刺激學(xué)習(xí)積極性，這就要求任課老師不但要總結(jié)語(yǔ)言基本知識(shí)，并且要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的效率。

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