高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展探究

趙先坤

【摘 要】如今是人才競爭的時(shí)代，所以教育理念也要跟著改進(jìn)。就目前的傳統(tǒng)教育模式來看，相關(guān)方面的教育形式也有待于提高，從這一方面來講，才能使得高中地理的教學(xué)更為科學(xué)化。本文以高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展為主要內(nèi)容進(jìn)行了探究，在文章的開頭就提出了發(fā)展學(xué)生主體性的重要性。大部分的文章內(nèi)容是用來敘述高中地理開展學(xué)生主體性存在的問題以及解決措施，以期能促進(jìn)學(xué)生主體性教育在高中地理學(xué)科中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)生；主體性；措施

1 發(fā)展學(xué)生主體性的重要性

在目前高中的教育過程中，就地理的這一個(gè)課程來看，主要是通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生，更為有效地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而教師就起到了最重要的作用。在目前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)對教師進(jìn)行個(gè)人崇拜，從而對于教師所說的話完全聽從。在這一程度上就會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在很大程度上也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。目前而言，這種教學(xué)模式應(yīng)該被更為科學(xué)有效的教學(xué)模式所取代，從而使得教師在教學(xué)的過程中不是直接起到關(guān)鍵的作用，而是以學(xué)生為主要的積極方面，能夠在不斷拓寬思維的過程中更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 開展學(xué)生主體性活動(dòng)中存在的問題

2.1 從教師的角度考慮

在目前的學(xué)習(xí)過程中，教師起到了關(guān)鍵的作用，因而這使得教師在目前的教學(xué)活動(dòng)中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在目前的教學(xué)過程中，可以從教師入手，通過不斷引導(dǎo)到學(xué)生，在教學(xué)的過程中更為積極有效。

2.1.1 教師對于學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)不足。首先教師對于學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)不足，所以學(xué)生的主體性在課堂上不能夠發(fā)揮出來。這體現(xiàn)在教師仍然沒有把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，在課堂上教師還是教學(xué)的主體，學(xué)生仍是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

2.1.2 教師未掌握技巧。在目前教學(xué)模式的不斷推進(jìn)過程中，很多學(xué)校都對于教師對于相關(guān)課程知識(shí)的掌握進(jìn)行了一定的把握。從而在很大程度上，使得教師本身就具有一定到對于學(xué)生自主性的認(rèn)識(shí)。于是教師在教學(xué)計(jì)劃中加入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是缺乏技巧，從根本上來看還是沒有能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2.1.3 教師時(shí)間分配不好。教師時(shí)間分配不均勻的最主要的原因是教學(xué)計(jì)劃的緊張，教師為了趕進(jìn)度，在分配學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間就比較少。教師在課堂的過程中，本身傳授給學(xué)生的知識(shí)較多，但是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，這樣就是學(xué)生在自主能力方面，具有一定的缺陷。對于學(xué)生方面學(xué)習(xí)成績的提高，并沒有很大的幫助，因而這種只有教師講課的方法應(yīng)該被摒棄。

2.2 從學(xué)生的角度考慮

2.2.1 學(xué)生尚未具有以自身為主體的意識(shí)。學(xué)生尚未具有以自身為主體的意識(shí)，其主要原因是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了教師講解的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行自主思考時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到十分迷茫，不知所措。也正是因?yàn)槿绱?，目前高中地理教學(xué)中學(xué)生仍然不具備自我學(xué)習(xí)和思考的能力。

2.2.2 學(xué)生生活實(shí)踐不夠。由于學(xué)生不具有在其他區(qū)域生活的經(jīng)歷，并且在現(xiàn)實(shí)生活中接觸地理差異這方面的東西也很少。地理教學(xué)中有些開發(fā)學(xué)生自主性能力的活動(dòng)，因?yàn)樯婕暗綄?shí)踐，所以很有可能會(huì)被擱置。

2.3 從教材以及媒體方面考慮

高中地理教材中會(huì)編寫一些動(dòng)手實(shí)踐的課后作業(yè)，但是很多教師會(huì)自動(dòng)忽略這一項(xiàng)，這在很大程度上降低了學(xué)生的自主性；同時(shí)媒體是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)輔助工具，由于課件設(shè)計(jì)的程序使得教學(xué)模式固化，在向?qū)W生展示地理信息時(shí)速度過快，所以更不要說考慮到學(xué)生的自主性了。

3 高中地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的措施

3.1 發(fā)展良好師生關(guān)系

高中地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的首要措施就是要發(fā)展良好的師生關(guān)系，這有助于教師幫助學(xué)生自主性思考。例如在講地球自轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以裝作不知道詢問學(xué)生是自西向東還是自東向西。這樣給學(xué)生的感覺就是教師與自己是學(xué)習(xí)上的伙伴，這樣學(xué)生也會(huì)更加愿意配合教師。

3.2 尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高中時(shí)期是學(xué)生的發(fā)展各不相同，教師應(yīng)該尊重這種差異。并且在設(shè)計(jì)地理題目時(shí)，在課堂上對不同接受能力的學(xué)生提問不同的題目。在課后，教師可以對地理知識(shí)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，從而減少班級中學(xué)生之間的差異。這既是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的表現(xiàn)，同時(shí)在地理教學(xué)中學(xué)生的主體性也得到了發(fā)展。

3.3 營造和諧的課堂氣氛

在課堂上教師應(yīng)該以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)教師應(yīng)以平等的態(tài)度，善于傾聽學(xué)生的想法；對于一些地理知識(shí)掌握不是很好的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心地對其進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課堂的氛圍也因此可以變得更為濃厚，從而使得課堂在很大程度上變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率。

注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)角度上來說，對于學(xué)生的一生都是十分有幫助的。學(xué)生主體性教育已經(jīng)成為時(shí)代的發(fā)展趨勢，作為教師我們應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展這種教育模式，并且合理的將學(xué)生自主性體現(xiàn)在教學(xué)模式上。

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