試論如何設(shè)計(jì)優(yōu)化高中語文課堂情境教學(xué)

張峰

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增多，而學(xué)校作為人才教育的搖籃，必須要對(duì)教育進(jìn)行全面的優(yōu)化。我國的教育部門也提出了要將教學(xué)體系與模式進(jìn)行改革，以此來促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。情境教育的教學(xué)模式也被相繼提出，運(yùn)用在課堂的教學(xué)中。該文針對(duì)高中語文課堂教學(xué)中的情景教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：高中課堂 語文教學(xué) 情景教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0102-01

情境教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越被老師所重視，很大程度上都運(yùn)用在語文的教學(xué)過程中。而情境教學(xué)的教學(xué)模式也受到了相關(guān)教育部門的認(rèn)可，并大力對(duì)這種教育模式進(jìn)行研究，將情境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以此來幫助老師在課堂上的教學(xué)工作以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 現(xiàn)今高中語文情境教學(xué)的情況

根據(jù)相關(guān)教育部門提出的情景教學(xué)模式，各個(gè)高中都響應(yīng)其號(hào)召將情景模式運(yùn)用在課堂的教學(xué)過程中，但是現(xiàn)今的情景教學(xué)還存在許多不足之處，以下將對(duì)高中語文課堂中的情境教學(xué)進(jìn)行分析。

1.1 情境教學(xué)不是很生動(dòng)

很多高中的語文教學(xué)都在響應(yīng)號(hào)召運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)模式，但是卻沒有正確的掌握方法。使得課堂中情境教學(xué)顯得很古板，沒有得到情境教學(xué)所要達(dá)到的真正效果。

1.2 學(xué)生想象空間不足

放眼現(xiàn)代我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，大部分課堂教學(xué)都是老師在主導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生只能一味的去接受知識(shí)，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅局限在書本之上，很大程度的影響學(xué)生的想象能力，不能對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)賦予生命力。

1.3 教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)

在高中語文課堂實(shí)行情境教學(xué)的過程中，很多老師都沒有找到情境教學(xué)的良好方法，這樣會(huì)造成情境教學(xué)失去意義，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間造成浪費(fèi)，并達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

1.4 高中生不具備總結(jié)能力

在語文情境教學(xué)的過程中，高中生們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式感到新穎，從而對(duì)語文教學(xué)感興趣。但是對(duì)于教學(xué)中所教授的知識(shí)卻沒有真正的被記住，學(xué)生對(duì)課堂上講的知識(shí)一聽一過，沒有做到良好的記錄，同時(shí)也不具備學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)能力。

2 在高中語文課堂中運(yùn)用情景教學(xué)模式的意義

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語文的學(xué)習(xí)從初中到高中的過渡是極為重要的。和初中的語文學(xué)習(xí)不同的是，高中的語文學(xué)習(xí)不僅僅只是從文章中學(xué)習(xí)技巧，更多的是根據(jù)文章來領(lǐng)會(huì)作者的想法，感受作者想要營造出來的氛圍。

但是很多高中生在語文的課堂教學(xué)中無法很好的領(lǐng)會(huì)文章的主旨，對(duì)于文章的把握也不是很得當(dāng)。主要是因?yàn)楦咧猩鷮?duì)于文章中隱藏的線索不能很準(zhǔn)確的找到，對(duì)于語文文章的把握方法還沒有準(zhǔn)確的掌握。

之所以提出要在高中語文的課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)的模式，主要就是針對(duì)高中語文教學(xué)的教學(xué)目的而說的。高中的語文教學(xué)要幫助引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去文章進(jìn)行賞析，這要求老師在課堂教學(xué)的時(shí)候要將書本上的文字更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。讓學(xué)生們懂得在語文的學(xué)習(xí)中要將情感與氛圍環(huán)境相結(jié)合，更加深入的理解文章的主旨。

老師要明確了解語文的教學(xué)是不能將情感和氛圍環(huán)境相分離的，這也是語文的學(xué)科特征。語文可以將中國文字的精髓體現(xiàn)的淋漓盡致，可以通過對(duì)語文文章的閱讀，從文字中感受情感，將情感與文章意境將結(jié)合，感受文字帶給學(xué)生的無限魅力。這樣可以讓學(xué)生更好的感受文章真正的寫作意圖，幫助學(xué)生們更容易的學(xué)習(xí)文章，同時(shí)對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被大大的激發(fā)出來。

3 優(yōu)化高中語文課堂情境教學(xué)的方法

3.1 做好課前引導(dǎo)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的不同之處就在于不存在死記硬背的現(xiàn)象，在語文的學(xué)習(xí)過程中最主要的是要讓學(xué)生理解感受文章。所以，老師在課堂教課之前，一定先要讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)文章的寫作背景，讓學(xué)生站在作者所處的年代角度，來看待文章的寫作意圖。

這要求老師一定要對(duì)文章教學(xué)進(jìn)行先前的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在閱讀文章之前對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。

例如：在《桃花源記》的課堂教學(xué)中，老師可以在課堂上利用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備將桃花源的圖片以及《射雕英雄傳》中的桃花島視頻片段給學(xué)生們展示出來，讓學(xué)生感受到桃花源的魅力，讓學(xué)生們想要了解桃花源里面的樣子，從而對(duì)文章產(chǎn)生興趣。

3.2 提高學(xué)生情感的表達(dá)

高中語文對(duì)于學(xué)生情感的表達(dá)有著很大的影響作用，老師可以通過語文的文章教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，同時(shí)通過情境教學(xué)作為途徑來提高學(xué)生們的情感表達(dá)。老師在情境教學(xué)的過程中要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們將自己的想法感受表達(dá)出來，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。

例如：在《茶館》的學(xué)習(xí)中，老師可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生們分成不同的小組，讓每個(gè)小組的成員分配角色進(jìn)行茶館的表演。讓學(xué)生們進(jìn)入到角色里面，利用角色的角度看待整個(gè)文章。這樣可以讓學(xué)生對(duì)文章的印象更加深刻，并且體會(huì)出文章的情感。再由學(xué)生將自己角色的感受說出來，在課堂上進(jìn)行交流，幫助同學(xué)們一同領(lǐng)會(huì)文章主旨。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

老師在文章的教學(xué)過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)來查找一些資料，很多經(jīng)典的文章名著都被翻拍成了電影和電視劇。老師可以在學(xué)生閱讀文章之后，給學(xué)生們播放一些演出片段。這樣可以將書本上的文字更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，幫助學(xué)生們將一些不理解的句子或者片段，用通俗的表演來呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生更加快速的把握文章。

4 結(jié)語

高中的語文課堂教學(xué)的內(nèi)容是非常豐富的，其中蘊(yùn)含著中國五千多年的歷史底蘊(yùn)。老師在教學(xué)的過程中不僅僅要教授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，更要讓學(xué)生真正的體會(huì)語文的魅力。情境教學(xué)在高中語文課堂的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地把握語文學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而來提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。讓學(xué)生在情景模式的高中語文教學(xué)中更加輕松的理解和知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)使得課堂教學(xué)的氛圍更加愉快，教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)。希望該文對(duì)于高中語文課堂以及情境教學(xué)的相關(guān)研究能更好的幫助高中語文教學(xué)的順利發(fā)展。

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