中日鋼琴考級(jí)比較及教育啟示

馬丁

摘要：中國(guó)、日本同屬東亞文化圈，在不同領(lǐng)域都有交流合作，彼此在思想、理念等方面都有相似之處。鋼琴考級(jí)作為鋼琴學(xué)生廣泛選擇評(píng)鑒制度，在中日兩國(guó)卻出現(xiàn)不小差異。究其原因是兩國(guó)在鋼琴教育的過(guò)程有所不同。比較教育學(xué)需要我們放眼國(guó)際，借鑒與吸收別國(guó)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，提高本國(guó)的教育水平。我們可以通過(guò)分析研究鄰國(guó)日本的教育過(guò)程、考級(jí)設(shè)置等，為我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展鋼琴教育提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：鋼琴考級(jí) 鋼琴教育 雅馬哈音樂(lè)教育體系

中日兩國(guó)同屬東亞文化圈，在歷史交往的長(zhǎng)河中，一衣帶水，在文化傳統(tǒng)與教育思想觀念方面有著密切的聯(lián)系，中日兩國(guó)音樂(lè)文化也在交流中相互借鑒滲透，存在很多相似之處。如鋼琴這一西方樂(lè)器進(jìn)入兩國(guó)的時(shí)期和道路都是相似的。

鋼琴在19世紀(jì)被外國(guó)傳教士和商人帶入中國(guó)后，歷經(jīng)100多年后，也形成了具有中國(guó)特色的鋼琴文化之旅。鋼琴最初在中國(guó)確立地位是在20世紀(jì)初的學(xué)堂樂(lè)歌運(yùn)動(dòng)中，伴隨這股影響巨大的音樂(lè)潮流，鋼琴作為伴奏樂(lè)器，在中國(guó)這片沃土上生根發(fā)芽。隨后上海、北京等地紛紛建立音樂(lè)社團(tuán)，大多涉及鋼琴教學(xué)，1927年我國(guó)第一所高等專業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)上海國(guó)立音樂(lè)院成立，鋼琴教育在我國(guó)開始了專業(yè)化的道路。19世紀(jì)下半葉，隨著日本學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)文化，大量的西方音樂(lè)和教育體系傳入日本，鋼琴作為西方樂(lè)器開始受到日本音樂(lè)界的重視，從東京音樂(lè)學(xué)院學(xué)科的成立情況可以看出，從 1879至 1882 年，，學(xué)校設(shè)有和聲學(xué)和音樂(lè)史的課程，，但核心課程還是以鋼琴為中心的演奏教學(xué)， 隨后于 1932 年設(shè)立了作曲系， 1949 年設(shè)立了音樂(lè)學(xué)系，即總體經(jīng)歷了一個(gè)演奏—作曲—音樂(lè)學(xué)的過(guò)程。鋼琴是日本人第一次真正地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)西方音樂(lè)，它開啟了日本近現(xiàn)代音樂(lè)的熱潮，逐漸成為人們音樂(lè)文化生活中一個(gè)不可缺少的部分，由此可見(jiàn)，鋼琴在日本近現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展史上起到了先鋒作用。

近些年來(lái)，隨著兩國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)、國(guó)民文化環(huán)境的改善，人們對(duì)精神文化食糧需求正在不斷增加。鋼琴教育作為推廣音樂(lè)教育中的重要手段不斷被兩國(guó)人民所認(rèn)可，業(yè)余學(xué)習(xí)鋼琴的人也與日俱增，縱觀兩國(guó)鋼琴教育，鋼琴考級(jí)作為一種業(yè)余鋼琴演奏評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被廣泛的認(rèn)可?？v然如前文提到的，中日兩國(guó)無(wú)論在音樂(lè)文化傳統(tǒng)、音樂(lè)教育體系、鋼琴發(fā)展模式等方面都有相似，但兩國(guó)的考級(jí)制度卻是不盡相同。近些年來(lái)，中國(guó)的鋼琴考級(jí)制度一直飽受詬病，琴童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣、能力都不盡如意。美國(guó)的比較學(xué)家弗朗斯·紐曼（Neuman）在他的著作《比較政治學(xué)》中說(shuō)過(guò)“：要想了解自己，就要把自己同別人比較?！彼晕覀冃枰驹趯?duì)比的視角去看待各種教育問(wèn)題，不僅僅以本國(guó)為中心去評(píng)價(jià)和思考，而是更多地面向國(guó)際，去尋求更有意義地解決問(wèn)題的途徑。

一、中日兩國(guó)考級(jí)對(duì)比

中國(guó)琴童參加的考級(jí)主要有中央音樂(lè)學(xué)院考級(jí)，上海音樂(lè)學(xué)院考級(jí)，中國(guó)音協(xié)考級(jí)以及英皇考級(jí)。日本的考級(jí)主要由“全日本鋼琴指導(dǎo)者協(xié)會(huì)”（Piano Teachers National Association）舉辦（以下簡(jiǎn)稱PTNA）。每年在全國(guó)舉行一次。除此之外，還有類似雅馬哈音樂(lè)學(xué)校這樣歷史悠久、教育理念較為成熟系統(tǒng)的音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)自己的教育理念所設(shè)置的考級(jí)。

（一） 級(jí)別及教材設(shè)置

1.中國(guó)鋼琴考級(jí)級(jí)別設(shè)置及教材

中國(guó)樂(lè)童鋼琴考級(jí)主要集中于中國(guó)音協(xié)考級(jí)和上海音樂(lè)學(xué)院考級(jí)。中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱音協(xié)）是我國(guó)最早開始采用考級(jí)制度對(duì)社會(huì)藝術(shù)教育進(jìn)行考察和級(jí)別評(píng)定的機(jī)構(gòu)。音協(xié)的鋼琴考級(jí)工作始于1991 年，發(fā)展到今天，先后出版了六套鋼琴考級(jí)教材，現(xiàn)階段使用的鋼琴考級(jí)教材為新版中國(guó)音協(xié)鋼琴考級(jí)教材第一版，此套教材分為十個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別都分四個(gè)類型，包括基本練習(xí)和技巧性練習(xí)。一、二級(jí)別其他兩項(xiàng)為中國(guó)樂(lè)曲和外國(guó)樂(lè)曲，三至七級(jí)另兩項(xiàng)為復(fù)調(diào)性樂(lè)曲和樂(lè)曲，八至十級(jí)另外兩項(xiàng)曲目按照歷史時(shí)期來(lái)劃分，分為巴洛克-古典風(fēng)格樂(lè)曲以及浪漫派-近代風(fēng)格樂(lè)曲，考生可在每個(gè)類型中選擇一首進(jìn)行彈奏。曲目涵蓋技巧性練習(xí)、復(fù)調(diào)性作品、中外曲目，另外還涉及了巴洛克、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期和近現(xiàn)代風(fēng)格的曲目，既科學(xué)全面，也兼顧了樂(lè)曲的藝術(shù)性和音樂(lè)性，這是這版考級(jí)曲目設(shè)置較為優(yōu)勢(shì)的地方。

上海音樂(lè)學(xué)院考級(jí)現(xiàn)階段采用的教材為《上海音樂(lè)學(xué)院社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)曲集系列—鋼琴考級(jí)曲集（2012 版）》，教材分十個(gè)級(jí)別，由基本練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、樂(lè)曲組成，考生可在這四大類型中各選取一首進(jìn)行演奏。與音協(xié)鋼琴考級(jí)只考察鋼琴演奏不同的是，上海音樂(lè)學(xué)院考級(jí)在九、十級(jí)中加入樂(lè)理知識(shí)考查，更加全面的重視音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但整體來(lái)講，上海音樂(lè)學(xué)院考級(jí)教材中，高等級(jí)別中中國(guó)樂(lè)曲較少，曲目選擇多以20世紀(jì)為主，早期浪漫主義偏少。另外，中國(guó)音協(xié)鋼琴考級(jí)教材也可適用于上海音樂(lè)學(xué)院考級(jí)。

2.日本鋼琴考級(jí)級(jí)別設(shè)置及教材

日本的考級(jí)根據(jù)考生所演奏的鋼琴樂(lè)曲程度的深淺和演奏時(shí)間，總共分為5個(gè)大級(jí)：1.啟蒙級(jí)；2.基礎(chǔ)級(jí)；3.應(yīng)用級(jí)；4.成長(zhǎng)級(jí)；5.發(fā)展級(jí)?？荚嚥辉O(shè)固定的基本練習(xí)、技巧練習(xí)曲或者復(fù)調(diào)、樂(lè)曲等，報(bào)考較低級(jí)數(shù)的考生只需彈奏一首自選的曲目；報(bào)考級(jí)數(shù)較高的考生需彈奏一首規(guī)定曲目及一首自選曲目。這些曲目均來(lái)自PTNA協(xié)會(huì)依照程度而指定相應(yīng)的鋼琴樂(lè)曲集（例如：巴赫《初級(jí)鋼琴教程》、《車爾尼鋼琴練習(xí)曲（作品599）》等），考生們可以在那些被指定的鋼琴曲集之中任意地選擇一首。演奏兩首樂(lè)曲者，其中一首在規(guī)定曲集中選擇，另外一首則完全由考生們自由地選擇?？荚嚨难葑嘈问揭彩欠浅５亩鄻樱歇?dú)奏、四手聯(lián)彈、六手聯(lián)彈和八手聯(lián)彈（兩架鋼琴）和雙鋼琴。最為特殊的是，考試設(shè)有“自由級(jí)”，考生們可以仁醫(yī)選擇任何曲目，或者自己創(chuàng)作或改編一首鋼琴樂(lè)曲來(lái)演奏。由評(píng)委們根據(jù)所創(chuàng)作改編樂(lè)曲的程度深淺，演奏的完成程度等予以定級(jí)。

雅馬哈音樂(lè)學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)系統(tǒng)，單獨(dú)設(shè)置了鋼琴考級(jí)。雅馬哈國(guó)際音樂(lè)能力級(jí)別的設(shè)定分13個(gè)級(jí)別。13-11級(jí)，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，涉及基礎(chǔ)類。10-6級(jí)內(nèi)容開始涉及演奏、視奏、即興、聽(tīng)力等，考核制度不僅僅局限于演奏，而是涉及到了綜合音樂(lè)素質(zhì)，選擇曲目廣泛。5-3級(jí)水平提高，是主要針對(duì)演奏者以及指導(dǎo)者的專業(yè)級(jí)別，分為筆試和技能演奏，技能演奏的考試內(nèi)容分為聽(tīng)音、旋律視唱、即興伴奏、移調(diào)奏和演奏，演奏除了選擇廣泛的自選曲之外，還有一首規(guī)定曲目。在級(jí)別3級(jí)考核時(shí)需要演奏一首自作曲，曲目也由4首增至6首。2級(jí)為最高等級(jí)，考試需要演奏5首自選曲目，1首自作曲，以及由4～6個(gè)的音符構(gòu)成排三組聲音提示，選擇其中一個(gè)進(jìn)行八分鐘以內(nèi)的即興演奏。雅馬哈音樂(lè)學(xué)院的考級(jí)在選曲方面范圍較廣，可在規(guī)定的巴洛克、古典、浪漫、近現(xiàn)代的備選曲集中各選擇一首，另再自選其他出處的一首進(jìn)行演奏即可。endprint

通過(guò)對(duì)日本考級(jí)曲目設(shè)置可以看出日本的鋼琴教育是具廣泛性、豐富性、全面性的，除了重視演奏之外，雅馬哈考級(jí)鑒定更加注重綜合音樂(lè)素養(yǎng)，注重學(xué)生的即興演奏、創(chuàng)作能力、對(duì)音樂(lè)、和聲等音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容的考查。并且設(shè)立專門的演奏級(jí)及指導(dǎo)級(jí)，劃分更為清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性。最為重要的是，對(duì)于自作曲的考查進(jìn)一步的提升了考級(jí)考生的音樂(lè)水平，使得鋼琴的學(xué)習(xí)不僅僅局限于演奏，而是向全面人才發(fā)展。

（二） 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)委根據(jù)考生對(duì)所報(bào)級(jí)別的基礎(chǔ)練習(xí)和其他三首曲目的演奏完成程度、熟練流暢程度、彈奏方法、音樂(lè)表現(xiàn)力等進(jìn)行評(píng)判，分為好、較好、尚可和較差?？忌谘葑嗤昵亢?，評(píng)委老師根據(jù)考生演奏水平進(jìn)行評(píng)判，并在意見(jiàn)表上寫下批語(yǔ)和建議，以待學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。

2009年6月，一名6歲的中國(guó)女孩在演奏完自選曲目《牧童短笛》和規(guī)定曲目斯卡拉蒂的《C大調(diào)鋼琴奏鳴曲》后，獲得了PTNA全日本鋼琴考級(jí)最高級(jí)別展開級(jí)，而引起了廣泛關(guān)注。三位評(píng)委教師在對(duì)她的演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，贊揚(yáng)到：關(guān)于《牧童短笛》，“你的琴聲好像讓我聞到了中國(guó)的韻味……你的琴聲帶來(lái)了一種說(shuō)不出的魅力”，“你把這首優(yōu)美的曲子能像自己的歌一樣唱了出來(lái)，我認(rèn)為非常好，你給我描述了一個(gè)很美的畫面……”“作為小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，有如此水平非常了不起，整個(gè)樂(lè)曲給人印象很好”。可見(jiàn)日本考級(jí)關(guān)注的并非曲子的難易，而是對(duì)于音樂(lè)、意境的處理和曲目的完成程度。由于日本考級(jí)中自選曲和自由級(jí)的設(shè)定，使得其考級(jí)合格率非常高，也正因?yàn)槿绱?，琴童們可以保持快?lè)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)鋼琴。雅馬哈音樂(lè)學(xué)校有著自成系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)和考級(jí)制度，每一級(jí)別都有不同的考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從最初級(jí)到演奏級(jí)別、指導(dǎo)級(jí)別，難度遞增，考核內(nèi)容增多，評(píng)委會(huì)按照每個(gè)級(jí)別的要求，視考生完成程度、音樂(lè)表現(xiàn)等等評(píng)判，在演奏完當(dāng)天給予點(diǎn)評(píng)。

二、 教學(xué)過(guò)程的不同

從中日兩國(guó)考級(jí)制度的不同可以看出，其教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)也不相同。中國(guó)琴童學(xué)琴普遍在5歲之后，由鋼琴老師一對(duì)一教學(xué)，課程基本選擇小湯普森1-5冊(cè)，拜厄、車爾尼練習(xí)曲系列、小奏鳴曲集、高等師范鋼琴教程等等。結(jié)合教材，學(xué)生開始進(jìn)行認(rèn)譜、演奏的訓(xùn)練。但是鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，除了要求雙手在琴鍵上協(xié)調(diào)彈奏外，還要調(diào)動(dòng)眼、耳、腳等多器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作。從識(shí)譜、進(jìn)行正確的練習(xí)到熟練地進(jìn)行演奏，整個(gè)過(guò)程就是眼、耳、手、腳、腦的綜合反復(fù)訓(xùn)練，最終形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，可想而知鋼琴學(xué)習(xí)的高度復(fù)雜性。由于練習(xí)中涉及到骨骼、肌肉、大腦的訓(xùn)練，所以其完成程度也會(huì)受到學(xué)琴者的成熟程度的制約。過(guò)小的兒童心智并不完全成熟，同時(shí)需要注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、手型、觸鍵等多方面要求，這對(duì)于兒童是困難的事情，過(guò)多的要求很可能會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)于鋼琴的恐懼。在完成連貫演奏都不易的情況下，讓琴童再去注意音樂(lè)的表達(dá)、享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)似乎成為不可能完成的任務(wù)，最終學(xué)生產(chǎn)生一種被迫學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)充滿著逆反、抵觸，從而影響到鋼琴教學(xué)質(zhì)量。在這方面，日本的鋼琴教育相對(duì)更為先進(jìn)，以雅馬哈音樂(lè)學(xué)校為例，他有自己一套完整的教育課程和相應(yīng)的考級(jí)鑒定，其教學(xué)理念較為先進(jìn)和科學(xué)，自1954年成立以來(lái)，分校已遍布日本，并在國(guó)外開設(shè)分校，很多學(xué)員在國(guó)際大獎(jiǎng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。所以在此選擇雅馬哈音樂(lè)學(xué)校進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒。

雅馬哈音樂(lè)中心的目標(biāo)并不是培訓(xùn)孩子準(zhǔn)確無(wú)誤地彈奏樂(lè)曲的技能，更重要的是給子孩子們豐富多彩的音樂(lè)體驗(yàn)，讓他們想象，從而讓他們深深感受到音樂(lè)的美麗，給予他們自然而然地具備用音樂(lè)自由表現(xiàn)自己心情的能力，而音樂(lè)孕育的豐富情感和表現(xiàn)力更能夠幫助孩子們學(xué)會(huì)體貼他人、表現(xiàn)自我，成為他們?nèi)松木薮缶袷臣Z①。雅馬哈音樂(lè)學(xué)校重視早期鋼琴教育，以2-4歲的幼兒作為主要的的發(fā)展和教育對(duì)象，由此使鋼琴教育能提前進(jìn)入個(gè)人成長(zhǎng)的階段，在真正進(jìn)行鋼琴演奏學(xué)習(xí)之前在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、律動(dòng)等方面做好了準(zhǔn)備。雅馬哈音樂(lè)教學(xué)遵循皮亞杰的兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童認(rèn)知能力發(fā)展，循序漸進(jìn)、逐步深入，讓兒童在音樂(lè)認(rèn)知建構(gòu)中不斷成長(zhǎng)，按照“聽(tīng)-唱-彈-讀-創(chuàng)作”的順序，在0-2歲、2-4歲、4-6歲、6-14歲分別開設(shè)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）0-2歲階段

0-2歲的幼兒正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，這一階段的孩子只有感覺(jué)能力及條件反射，因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上，給予感覺(jué)特別敏感的幼兒盡可能豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，發(fā)展他們的感知覺(jué)。雅馬哈開設(shè)的課程有1歲的“聲音玩具箱課程”（僅日本地區(qū)有）、2歲的“噗嘆嚕課程”，主要借助母親進(jìn)行親子活動(dòng)。使嬰兒發(fā)展并建立起感受音樂(lè)的能動(dòng)力和外部世界的聯(lián)系。

（二）2-4歲階段

此階段的兒童處于前運(yùn)算階段中的直覺(jué)階段，已經(jīng)具備從感覺(jué)發(fā)展到知覺(jué)的能力，再加上正處于兒童快速生理成長(zhǎng)的時(shí)期，聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言在此階段發(fā)展較為突出，可以讓兒童進(jìn)行一些音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)，例如在聽(tīng)的基礎(chǔ)之上唱出來(lái)，在音樂(lè)的氛圍中舞蹈律動(dòng)等等。此階段課程主要有3歲的“音樂(lè)樂(lè)園課程”，包括帶歌詞演唱、有身體律動(dòng)、還有具體的音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)。4歲“幼兒課程”是系統(tǒng)課程中最為重要的課程，是對(duì)之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的一次體現(xiàn)。此階段課程強(qiáng)調(diào)更為豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，要求孩子將聽(tīng)到的音樂(lè)要素和音高能夠準(zhǔn)確地唱出來(lái)，并在鍵盤上進(jìn)行彈奏。但在樂(lè)譜學(xué)習(xí)、手指彈奏技巧上不做過(guò)高要求，還是以培養(yǎng)音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)感知能力為主。

（三）4-6歲階段

此階段兒童雖處于前運(yùn)算階段，隨著兒童的認(rèn)知能力的提高，邏輯思維能力、聯(lián)想能力以及生理發(fā)展，課程開始側(cè)重于系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)和彈奏技巧學(xué)習(xí)。在6歲“兒童課程”中有了更多的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。包括五線譜的認(rèn)識(shí)、和聲進(jìn)行、以及簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作。在演奏方面，兒童肌肉運(yùn)動(dòng)能力也開始發(fā)展，所以課程中加入了個(gè)人的演奏課，以便提高他們的鍵盤演奏技巧。

（四）6-14歲階段

此階段兒童處于形象思維、抽象邏輯思維快速發(fā)展時(shí)期，開始對(duì)理論中的各種可能性進(jìn)行推理，并與實(shí)際情景聯(lián)系起來(lái)。在雅馬哈音樂(lè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇課程，如合奏課、鍵盤課等，并且加入創(chuàng)作課，逐漸形成自己的音樂(lè)思維。endprint

雅馬哈音樂(lè)學(xué)校借鑒皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為0-14歲兒童設(shè)置了符合他們認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課程，并制定了相應(yīng)的考級(jí)制度，做到了適齡教育以及發(fā)展性教育，重視知識(shí)的循序漸進(jìn)，因而可以使得兒童既快樂(lè)又可以有所收獲。

三、啟示

著有《比較教育研究必要性》一書的美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的貝雷迪教授說(shuō)過(guò)：“從別國(guó)的學(xué)校教育的成功和失敗中，總結(jié)出適宜本國(guó)教育制度的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是十分重要的?！爆F(xiàn)階段我國(guó)的考級(jí)制度，被許多專家學(xué)者、廣大師生家長(zhǎng)所質(zhì)疑。但經(jīng)過(guò)上文中對(duì)于中日鋼琴考級(jí)和教育的對(duì)比分析可以看出，不能簡(jiǎn)單指責(zé)考級(jí)制度、內(nèi)容的不合理，相反在筆者看來(lái)，中國(guó)的考級(jí)制度反而是符合“中國(guó)國(guó)情”、“合理化”的。盡管鋼琴教育家們把教學(xué)理論及教材改革的研究不斷完善，然而令人遺憾也令人費(fèi)解的是，實(shí)踐卻未得到預(yù)期的效果，教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。這就要求我們從平時(shí)的鋼琴教育過(guò)程中去改變，培養(yǎng)出更多可以接受更為全面挑戰(zhàn)的學(xué)生，到時(shí)改變考級(jí)制度和內(nèi)容也就是順理成章了。

（一）加強(qiáng)兒童早期教育，重視聽(tīng)覺(jué)和律動(dòng)訓(xùn)練

中國(guó)樂(lè)童在小學(xué)音樂(lè)課之前接觸的音樂(lè)教育基本為各種器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈等技能訓(xùn)練，很少涉獵聽(tīng)覺(jué)、律動(dòng)的練習(xí)。聲樂(lè)、舞蹈尤其是器樂(lè)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜綜合的訓(xùn)練，以鋼琴為例，需要聯(lián)合眼、耳、手、腦、肌肉等多方面協(xié)調(diào)共同進(jìn)行，這對(duì)各方面尚未發(fā)育成熟的兒童來(lái)說(shuō)是很困難的。需要我們遵循兒童發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。幼兒時(shí)期對(duì)于聽(tīng)覺(jué)和律動(dòng)的敏感是與生俱來(lái)的。奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等都主張?jiān)谟變簳r(shí)期進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏、律動(dòng)的訓(xùn)練，正是因?yàn)榇穗A段的幼兒正處于對(duì)聲音和節(jié)奏的敏感期和發(fā)育期，此時(shí)進(jìn)行良好的訓(xùn)練將對(duì)今后的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。美國(guó)鋼琴教育家邁克斯·堪普也認(rèn)為，鋼琴教學(xué)中最重要的是幫助學(xué)生達(dá)到腦耳身心的協(xié)調(diào)，而節(jié)奏則起著統(tǒng)攝協(xié)調(diào)的決定性作用。唯有訓(xùn)練學(xué)生用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)“聽(tīng)見(jiàn)”并在身體內(nèi)感受到音樂(lè)中的脈動(dòng)或節(jié)拍點(diǎn)，才能培養(yǎng)出學(xué)生自發(fā)的節(jié)奏感。有了敏銳的節(jié)奏感，就會(huì)從整體上把握音符的含義，將視覺(jué)上見(jiàn)到的音符作出強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。有了節(jié)奏感，也就會(huì)準(zhǔn)確地劃分樂(lè)句線條，會(huì)協(xié)調(diào)用以表現(xiàn)音樂(lè)形象的技術(shù)動(dòng)作。所以我們可以結(jié)合各種先進(jìn)教育法，結(jié)合本國(guó)國(guó)情研究出一套科學(xué)合理的聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏、律動(dòng)教學(xué)課，在幼兒園或者社會(huì)上的音樂(lè)學(xué)校開設(shè)這類課程。家長(zhǎng)也需要擺正觀念，不要將音樂(lè)的學(xué)習(xí)僅僅歸類于器樂(lè)的學(xué)習(xí)而不重視音樂(lè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，看似“毫無(wú)進(jìn)展”的各種音樂(lè)素養(yǎng)訓(xùn)練，其實(shí)是為今后的器樂(lè)訓(xùn)練做更好的準(zhǔn)備。

（二）豐富考級(jí)教材內(nèi)容，擴(kuò)展考生視野

中國(guó)琴童普遍在課余時(shí)間學(xué)習(xí)鋼琴，本身學(xué)校課業(yè)壓力大，每天能夠堅(jiān)持30-60分鐘練琴時(shí)間已屬不易，所能練習(xí)的曲目并不多。考級(jí)作為中國(guó)樂(lè)童業(yè)余學(xué)習(xí)鋼琴唯一的等級(jí)鑒定，其教材被廣大師生接受和使用，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們可以在教材方面再進(jìn)行改革?，F(xiàn)階段考級(jí)除音階的基礎(chǔ)練習(xí)之外分三大類型，即練習(xí)曲、復(fù)調(diào)性作品（或中國(guó)樂(lè)曲、巴洛克時(shí)期作品）及樂(lè)曲，可在每一種類型中，除了必選曲目以外，都加上相應(yīng)程度的自選曲集供學(xué)生選擇，學(xué)生考級(jí)時(shí)可選擇兩個(gè)類型中的必選曲目，在第三個(gè)類型里選擇自選曲集中曲目，這樣考生在平時(shí)練習(xí)中就可以在自選曲集中接觸到更多的曲目，既不耽誤考級(jí)，又可擴(kuò)充曲目數(shù)量。教師也可以有更多的曲目選擇，根據(jù)學(xué)生自身水平因材施教，找到適合考生的曲目。同時(shí)，也可以促進(jìn)老師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，不只停留在以往幾個(gè)考級(jí)曲目上。另外，考級(jí)教材作為被廣泛使用的教材，可以在內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)充。不單單只出現(xiàn)曲目，可以結(jié)合曲目介紹作曲家生平、年代、演奏風(fēng)格、主要作品等等，豐富琴童知識(shí)，在演奏時(shí)也更好地了解樂(lè)曲。

（三）在電視、廣播或是網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)專門的專家鋼琴教學(xué)，讓更廣大琴童接受專業(yè)學(xué)習(xí)

近年來(lái)的CCTV舉辦了多屆鋼琴大賽，讓觀眾們可以在家中欣賞到專業(yè)的鋼琴比賽，聽(tīng)取專家點(diǎn)評(píng)，廣受老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。所以我們可以利用各種媒體普及正規(guī)、科學(xué)的鋼琴教學(xué)。如我們可以在音樂(lè)電視頻道或者網(wǎng)絡(luò)開設(shè)“鋼琴教學(xué)”節(jié)目。內(nèi)容主要面向初學(xué)者，聘請(qǐng)知名教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使得全國(guó)各地的學(xué)生都能夠親眼看見(jiàn)一流教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓鋼琴教學(xué)更加規(guī)范科學(xué)。也可以在某些廣播頻道中，針對(duì)學(xué)生上學(xué)或放學(xué)的時(shí)間，開設(shè)音樂(lè)欣賞的節(jié)目，家長(zhǎng)在接送學(xué)生上下學(xué)時(shí)，就可以利用車中或是廣播設(shè)備中的電臺(tái)頻道，豐富學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，接觸更廣泛的音樂(lè)。

注釋：

①王永剛：《雙排鍵音樂(lè)技術(shù)的引進(jìn)對(duì)中國(guó)音樂(lè)發(fā)展影響的思考》，《藝術(shù)研究》，2008年第1期，第135頁(yè)。

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[3]王永剛.雙排鍵音樂(lè)技術(shù)的引進(jìn)對(duì)中國(guó)音樂(lè)發(fā)展影響的思考[J].藝術(shù)研究，2008，（01）.

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