慕課時(shí)代下的課程探索與建設(shè)

陳港 錢燕

摘 要 本文論述了慕課、私有慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。并著重講述了慕課時(shí)代下該如何制作一門課程的全流程，并向課程建設(shè)者提出了寶貴建議。

關(guān)鍵詞 慕課 私有慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 如何理解慕課、私有慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系與區(qū)別

目前許多學(xué)校均在建設(shè)慕課（MOOC-Massive Open Online Course），那么什么是慕課呢？它是指大規(guī)模開放在線課程，即，Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程），下面介紹幾個(gè)與慕課相關(guān)的名詞概念：

1.1 SPOC（私有慕課）

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。這個(gè)概念是由福克斯教授最早使用的，其中，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言?！癝mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

梳理當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是：教師把這些視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后，在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。總體上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球的申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程。入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過(guò)者將獲得課程完成證書。而未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節(jié)奏學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，且在課程結(jié)束時(shí)不會(huì)被授予任何證書。結(jié)合筆者負(fù)責(zé)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程，如果采用SPOC的形式進(jìn)行詳細(xì)解析。

SPOC相比MOOC而言，它既可以推動(dòng)大學(xué)的對(duì)外品牌效應(yīng)，提升校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量、成本較低且能用來(lái)創(chuàng)收，同時(shí)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程的完成率。

1.2 Microlecture（微課）

微課程（microlecture）這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

下列情況不屬于微課：（1）輔助教師講課的多媒體課件；（2）課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片；（3）完整課堂的局部片段；（4）以40分鐘～1小時(shí)為單位的網(wǎng)絡(luò)精品課程。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。教學(xué)過(guò)程可分為信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，信息傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂不同之處在于：MOOC針對(duì)全社會(huì)所有需要學(xué)習(xí)的人，翻轉(zhuǎn)課堂是全日制學(xué)生的上課方式。MOOC的出現(xiàn)可以使信息傳遞過(guò)程先行，給翻轉(zhuǎn)課堂提供更多必要而又良好的教學(xué)資源，但翻轉(zhuǎn)課堂并不一定完全依賴MOOC平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂有如下兩個(gè)步驟：（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。（2）組織課堂活動(dòng)。內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

2 慕課時(shí)代下的課程建設(shè)

2.1 慕課制作流程（圖1）

2.2 授課內(nèi)容的組成要素

在線課程中每一節(jié)課都是一連串學(xué)習(xí)單位所組成的序列，他們就像演員一樣按照事先編排好的腳本一幕一幕地出現(xiàn)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些學(xué)習(xí)單元都是組成授課內(nèi)容的重要元素，他們種類繁多，而且隨著慕課不斷的飛速發(fā)展而不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)單位可以分為視頻單元和非視頻單元，授課視頻是授課內(nèi)容的主要載體， 它是最能反映課程特點(diǎn)和授課人魅力；非視頻單元有效配合授課視頻的講解增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感和互動(dòng)性。

2.3 授課視頻的種類和適用場(chǎng)景

授課視頻是在線視頻最重要的元素，是授課教師與學(xué)生產(chǎn)生眼神交流的唯一窗口，種類不受場(chǎng)地限制。

（1）出鏡講解。授課者的形象出現(xiàn)在屏幕中來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，容易抓住學(xué)習(xí)者的注意力，形成一對(duì)一的授課的感覺(jué)，絕大多數(shù)課程都可以采用，特別是那些不太涉及到推導(dǎo)過(guò)程講解的課程都推薦這種授課形式。（2）手寫講課。更適合那些涉及到推導(dǎo)過(guò)程的授課內(nèi)容，比如很多理工科的內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)金融類的課程等等；特點(diǎn)：兼具板書講解的全部?jī)?yōu)點(diǎn)；減去拖沓內(nèi)容，提升講解效率。（3）實(shí)景授課。是對(duì)傳統(tǒng)課堂的極大補(bǔ)充，沒(méi)有了教師空間的限制，理論上可以去任何理想的場(chǎng)所授課。比如，到實(shí)驗(yàn)室中邊實(shí)驗(yàn)邊講解，讓學(xué)習(xí)者感受現(xiàn)場(chǎng)氛圍的同時(shí)掌握知識(shí)。（4）動(dòng)畫演示。形象講解抽象知識(shí)，生動(dòng)活潑，易于理解，適當(dāng)時(shí)加以利用可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)講解的效率。（5）專題短片。快速介紹背景資料，信息量大，視角豐滿，適當(dāng)時(shí)加以利用可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)講解的效率。（6）訪談式教學(xué)。將訪談?lì)愲娨暤男问綉?yīng)用在在線課堂中，以訪談的形式，循序漸進(jìn)地將知識(shí)寓于對(duì)話之中，讓整個(gè)授課內(nèi)容富有故事性，能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，另一方面，也能讓學(xué)習(xí)者接觸更多人的真知灼見。

2.4 非視頻單元的應(yīng)用

MOOC≠ 視頻 + 選擇題。

在形式上，非視頻的其他要素同樣豐富，不光有填空題、選擇題，還有投票、閱讀材料、討論區(qū)，高級(jí)點(diǎn)的還有仿真實(shí)驗(yàn)、程序測(cè)評(píng)等等。

在設(shè)計(jì)上，呈現(xiàn)出模塊化的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都是一個(gè)模塊，既然都是模塊，就可以大膽地創(chuàng)造新的模塊來(lái)滿足我們的需要，這是一個(gè)非常重要的理念。

比如，市場(chǎng)營(yíng)銷的問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及回收統(tǒng)計(jì)的在線程序測(cè)評(píng)的模塊都作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元體現(xiàn)在在線課程當(dāng)中。

非視頻單元的絕大多數(shù)是要與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的，精心編排這些非視頻單元，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

我們還可以把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)法，通過(guò)非視頻單元和視頻的結(jié)合展現(xiàn)出來(lái)。

比如，可以先提出問(wèn)題，再講解知識(shí)?；蚴窍戎v述內(nèi)容，再提出反問(wèn)等等。通過(guò)非視頻的互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)授課當(dāng)中，啟發(fā)思考、發(fā)散思維、加深記憶、擴(kuò)展認(rèn)知等作用。

非視頻單元的設(shè)計(jì)與編排，也是極為關(guān)鍵的。如果說(shuō)，授課視頻像是一幕一幕戲的主體內(nèi)容，非視頻單元?jiǎng)t是幕與幕之間的起承轉(zhuǎn)合。充分利用好現(xiàn)有的單元形式，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新的更好的、更適合的模塊，把二者做精做細(xì)，才能讓“戲”跌宕起伏，引人入勝，使學(xué)習(xí)者即使遠(yuǎn)在課堂之外，依然可以身臨其境。

2.5 課程制作團(tuán)隊(duì)的分工及工作流程

（1）課程制作團(tuán)隊(duì)的建立及分工。（表1）

（2）慕課時(shí)代下的在線課程制作流程。第一步：擬定授課大綱和教學(xué)思路。授課教師和助教們根據(jù)需要來(lái)擬定授課大綱和教學(xué)思路，因?yàn)樵诰€視頻時(shí)間都不長(zhǎng)，每一個(gè)視頻都只能講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以課程的制作團(tuán)隊(duì)要提前把課程知識(shí)點(diǎn)打碎，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，以便后續(xù)細(xì)致規(guī)劃視頻的制作。第二步：確定課程的制作人。制作人最好選擇有電視媒體經(jīng)驗(yàn)的人，他將與課程的授課團(tuán)隊(duì)共同探討課程整體的呈現(xiàn)形式，比如什么地方要用動(dòng)畫來(lái)演繹，什么地方采用訪談式的拍攝，制作人的選擇非常關(guān)鍵，他將直接影響到課程最終呈現(xiàn)的效果。第三步：形成在線課程最終的腳本。授課教師和助教還要根據(jù)課程的整體安排來(lái)設(shè)計(jì)好習(xí)題、作業(yè)、討論等這些非視頻的單元來(lái)穿插其間，形成在線課程最終的腳本。第四步：按照既定的腳本進(jìn)行拍攝和制作。第五步：課程內(nèi)容上傳和測(cè)試。招募一批課程志愿者，在平臺(tái)上做測(cè)試，在不斷的迭代過(guò)程中完善課程。最后一步就是開始上課。

3 對(duì)正在建設(shè)慕課的老師的一點(diǎn)建議

（1）腳本內(nèi)容最好體現(xiàn)趣味性、內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)巧妙；（2）主講教師視頻錄像時(shí)不要說(shuō)廢話或者明顯的口頭禪，因?yàn)樵诰€學(xué)生有可能會(huì)針對(duì)某一學(xué)習(xí)單元反復(fù)學(xué)習(xí)觀看；（3）拍攝地點(diǎn)如沒(méi)有學(xué)生，最好是一個(gè)小型的工作室，采光隔音要好，室內(nèi)物件擺設(shè)最好和拍攝主題有關(guān)；（4）提前把握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)非視頻學(xué)習(xí)單元。

重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”教改成果之一

參考文獻(xiàn)

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