喚醒朗讀興致，提高語文教學(xué)效率

莊貽

摘 要 語文課程的首要目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累語言文字材料，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而這四種能力中，“讀”的能力對(duì)其他三種能力具有牽制作用，在語文教學(xué)中朗讀都應(yīng)當(dāng)占有課堂教學(xué)的一定比重，重視朗讀教學(xué)是提高教學(xué)效率最有效的方法。

關(guān)鍵詞 生本地位 創(chuàng)設(shè)情境 延伸課外

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

讀，是學(xué)生理解課文最直接最根本的途徑，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯、陶冶情操。千百年來，語文教學(xué)的主要方法就是讀，“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，古人十分重視“讀”的效果，推崇熟讀精思的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)“讀”對(duì)理解和表達(dá)的重要作用。

語文課少不了品讀，無論是白話文，還是文言文，記敘文，議論文，無論是詩(shī)歌，劇本，朗讀課文都應(yīng)該占有課堂教學(xué)的一定的比重。有些人認(rèn)為閱讀理解只要在想和看上花些功夫就行，而事實(shí)上有些文章、有些精彩段落光靠看，是難以深刻感受出文章的意味，體會(huì)語言的奧妙。朗讀是心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法，語言文字通過多種感覺器官作用于大腦，文字的形式與內(nèi)容一起刺激讀的人、聽的人，無聲的文字化為了有聲語言，文字中的情感呼之欲出；朗讀出于口，入于耳，了然于心，學(xué)生就能漸漸受到良好語言的熏陶、提高對(duì)語言的理解能力和感悟能力。葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”可見朗讀對(duì)培養(yǎng)語感形成語文感悟能力的重要作用，因此我們應(yīng)當(dāng)把朗讀放在閱讀教學(xué)中重要的地位。

1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

也有的老師認(rèn)為，課堂時(shí)間太短，要講的內(nèi)容太多，朗讀太浪費(fèi)時(shí)間，于是閱讀的環(huán)節(jié)，就如走過場(chǎng)一般。有的學(xué)生甚至一堂課下來，書本都還沒有打開，老師已經(jīng)大談教參的見解，當(dāng)一個(gè)接一個(gè)問題提出后，學(xué)生已經(jīng)沒有時(shí)間去閱讀和思考了，體驗(yàn)教學(xué)變成了檢驗(yàn)教學(xué)，下了課，一篇課文就這樣結(jié)束，而學(xué)生又收獲了多少？這樣的課堂效率實(shí)在太低。而閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師的講解分析無法代替學(xué)生閱讀的實(shí)踐，沒有閱讀，就沒有體會(huì)，更不會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活的體驗(yàn)，因此在語文課堂中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生去讀，教給學(xué)生讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀。在教學(xué)中，教師要多給時(shí)間讓學(xué)生誦讀，通過多種形式的讀讓學(xué)生感悟體驗(yàn)、表達(dá)自己體驗(yàn)到的情感。

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，閱讀教學(xué)課也被稱為講讀課，顧名思義就是老師啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生又看又讀，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該發(fā)揮在努力鉆研教材，找到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口方面；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力；研究每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教的方面。課堂上簡(jiǎn)明扼要的講解分析能啟發(fā)學(xué)生深究課文的欲望，研討語言表情達(dá)意的奧秘，起到點(diǎn)撥、開竅的作用，能指導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)好語文，提高理解語言文字的能力。過多的講解，繁瑣嘮叨，只會(huì)使課文支離破碎，教學(xué)效果適得其反。對(duì)語文學(xué)科來說，學(xué)生的能力不是教出來的，主要靠學(xué)生自己大量接觸并有意識(shí)地去學(xué)習(xí)規(guī)范、生動(dòng)、優(yōu)美的語言，朗讀課文是接觸、理解、消化、吸收語言的一種有效方法，學(xué)生自己朗讀，教師指導(dǎo)得法，絕不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

2 創(chuàng)設(shè)情境喚醒閱讀興致

興趣是最好的老師。教師的教，只有通過學(xué)生耳聽、眼看、口讀、手寫、聯(lián)想才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際效果。因此在激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣上，導(dǎo)入新課時(shí)可采用富有知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性的方式。有的教師精心設(shè)計(jì)課件，化動(dòng)為靜，幫助學(xué)生更直觀、更生動(dòng)、更形象地感知理解教材內(nèi)容。在組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，首先要將閱讀置于能夠激起學(xué)生共鳴的情境之中，讓他們?cè)谇楦袑用嫔辖咏谋荆w驗(yàn)閱讀的樂趣。例如選用流行歌曲為學(xué)生所熟悉，更容易拉近學(xué)生與課文的距離，有位老師在上《荷塘月色》前的導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生播放流行音樂《荷塘月色》，這樣不僅吸引學(xué)生的注意力，活躍了氣氛，又能在音樂聲中更能體會(huì)散文中描繪的朦朧、靜謐的意境。

尤其是詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)，詩(shī)詞具有強(qiáng)烈的感情色彩，它通過形象來表達(dá)感情，富于想象構(gòu)思精巧，語言精煉。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，把詩(shī)歌內(nèi)容由抽象的文字變成具體可感的畫面，就能更好地推進(jìn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。例如毛澤東的《沁園春·雪》，這首詞寫景縱橫千里，豪邁大氣，既抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，又表達(dá)革命家偉大的抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心。朗讀前，學(xué)生對(duì)詞中的意境和情感無法確切地把握，但在朗讀之前，如果播放一段北國(guó)風(fēng)光的圖片，再來一段歌手演唱的《沁園春·雪》的音樂，讓學(xué)生一邊看著白雪皚皚的北國(guó)遼闊的風(fēng)光，一邊感受著激越、雄渾的氣概，在這樣的氛圍下，學(xué)生理解，朗讀，就會(huì)漸入佳境。好的朗讀，能比詩(shī)文本身給人的東西更多，因?yàn)槔首x語言里飽含著朗讀者獨(dú)特的感受、熟練的技巧和聲音魅力。

語文教師也可以發(fā)揮自己的朗讀特長(zhǎng)，有感情地誦讀，通過聲情并茂的示范感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀錄音來熏陶學(xué)生，或根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以提練情感，也可以鼓勵(lì)有朗讀專長(zhǎng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生的主動(dòng)參與。

3 教會(huì)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

朗讀著重以聲傳情，把靜態(tài)的文字通過有聲的語言動(dòng)態(tài)化，形象化。朗讀效果好的前提是充分閱讀理解，對(duì)課文理解得越深刻，朗讀時(shí)就越能夠取得良好的效果。還可借助眼神、表情、動(dòng)作，但不能喧兵奪主；重要的是以聲音取勝，咬字要清晰，輕重緩急都不能有所含糊。

朗讀要取得好的效果，需指導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)；若不掌握基本要求，便會(huì)不得要領(lǐng)，張口就讀，則隨意性很大，難以達(dá)到朗讀的效果。在朗讀之前要求學(xué)生整體閱讀課文，初步掌握朗讀內(nèi)容，掃清文字障礙。朗讀時(shí)有三個(gè)層次的要求，第一個(gè)層次是正確，無添字、漏字、換字、破句，能用字正腔圓的普通話朗讀。因?yàn)橛行W(xué)生由于粗心大意，缺乏準(zhǔn)備，對(duì)一些長(zhǎng)句子、難句不理解而讀得疙疙瘩瘩。第二個(gè)層次要求是流利，講究順利流暢，節(jié)奏清晰和諧，在正確朗讀的基礎(chǔ)上，把作者書面語言化為了誦讀者自己的口頭語言。第三個(gè)層次是把握重讀與語調(diào)，讀出情感。能結(jié)合作者生平，寫作背景來理解文章所要傳達(dá)的情感。重讀與語調(diào)最能體現(xiàn)作者的情感態(tài)度，例如在老舍的《我的母親》中，作者寫到：“七七抗戰(zhàn)后，我由濟(jì)南逃出來，……每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕”文中三個(gè)“怕”帶著作者對(duì)家信的盼望與對(duì)母親身體狀況的擔(dān)憂，總怕聽到不好消息的復(fù)雜心情，學(xué)生朗讀時(shí)就需分析與指導(dǎo)。有感情的朗讀，才最能充分表達(dá)出文章的情感，才能真切地感受語言文字的熏陶感染。清代戲曲家李漁就曾對(duì)演員說過這樣一段話：“言者，心之聲，欲代此一人立言，先宜代此人立心。若非夢(mèng)往神游，何謂設(shè)身處地？……務(wù)使心曲隱微，隨口唾出。”（李漁《李笠翁曲話》）這短話用于朗讀也很合適，朗讀的人須深入作品，“夢(mèng)往神游”“設(shè)身處地”，使得寫作人的“心曲隱微”由朗讀的人“隨口唾出”。

由于每個(gè)學(xué)生的朗讀水平不同，教師還要采取不同的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生朗讀的積極性?；蛘啐R讀重點(diǎn)段落，讀前提出要求，讀后點(diǎn)評(píng)。也可以有針對(duì)性地點(diǎn)名指導(dǎo)，有的學(xué)生時(shí)常添字、漏字、改字，這主要是默讀時(shí)不認(rèn)真的態(tài)度造成。逐字逐句的糾正收不到良好效果，要從培養(yǎng)良好的朗讀態(tài)度入手，要求特別仔細(xì)認(rèn)真，不要一目十行，寧可慢些，但要準(zhǔn)確。又如，有的學(xué)生長(zhǎng)句讀破，短句停頓不當(dāng)，這多半是由于沒有理解句子間的邏輯關(guān)系。有的學(xué)生喜愛朗讀，但常常讀得飄忽，或者過分夸張，聽起來有造作的感覺，因此，教師要因人而異地指導(dǎo)，知道哪些課文，哪些段落，哪些語句，最合適請(qǐng)哪一位學(xué)生讀，使每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，學(xué)生的積極性就會(huì)提高。由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由短到長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生覺得自己有能力讀好，便會(huì)有十足的信心。教師要適當(dāng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有一點(diǎn)進(jìn)步就要表揚(yáng)，學(xué)生必然會(huì)做得更好。

4 校園書聲，營(yíng)造書香氛圍

在學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還可以提高一步，根據(jù)教學(xué)要求，適當(dāng)?shù)亻_展朗誦比賽。尤其是詩(shī)歌體裁的課文。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，營(yíng)造書香環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、增加文化積淀，在對(duì)學(xué)生潛移默化的影響中起很好的效果。例如開展校內(nèi)的“經(jīng)典詩(shī)文 書聲校園”的活動(dòng)，每天早晨早操后廣播臺(tái)都安排播放經(jīng)典詩(shī)文篇目的名家朗讀，學(xué)生手頭也分發(fā)經(jīng)典詩(shī)文校本教材。由耳熟能詳?shù)慕?jīng)典古詩(shī)詞開始到現(xiàn)代詩(shī)到短小精悍的美文，內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。讓學(xué)生體會(huì)名家誦讀時(shí)充沛的感情，激昂的情緒，使學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌之美，語言之美，誦讀的感染力。

定期舉辦經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽，讓許多學(xué)生重新捧起經(jīng)典文學(xué)名篇搖頭晃腦地吟誦體味，甚至有的學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，自己編排了誦讀表演，為了誦讀時(shí)感情到位，他們反復(fù)揣摩網(wǎng)絡(luò)資料誦讀視頻中的每一個(gè)句的表現(xiàn)。這樣學(xué)生有了“讀”的興趣，更樂于在朗讀中積累。

總之，“讀”是語文課堂教學(xué)最基本的教學(xué)方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、提高語言文字表達(dá)能力的最佳途徑。尤其是中職學(xué)校的語文課堂，莫忘這種最基本、最有效的教學(xué)方法，希望每個(gè)語文教師，都能讓學(xué)生讀在其中，樂在其中，并且在每一篇的課文的“讀”中都有收獲。

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