論法學(xué)教師的六種角色

【摘 要】法學(xué)教育方法的轉(zhuǎn)換與發(fā)展對(duì)法學(xué)教師提出了更高的要求，在現(xiàn)代法學(xué)教育中，法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)六種角色，即學(xué)生的榜樣、授課教師、學(xué)生教練、實(shí)踐者、策劃者和評(píng)估者，前三個(gè)角色是做好傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)，而后三個(gè)角色則是客觀認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)效果的必要要求。綜合踐行并有效融合上述六個(gè)角色，才有可能使法學(xué)教師在整體上形成一個(gè)平衡的創(chuàng)新教學(xué)文化。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教師；學(xué)生榜樣；授課教師；學(xué)生教練；實(shí)踐者；策劃者；評(píng)估者

一、法學(xué)教育方法的轉(zhuǎn)換與發(fā)展

現(xiàn)代法律教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生自我管理的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的重心從“老師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”。在以學(xué)生為中心的知識(shí)教授過程中，在教與學(xué)的平衡過程中，學(xué)習(xí)的責(zé)任也發(fā)生了變化。在以往的法律教學(xué)中，教師往往設(shè)定了所有的規(guī)則和內(nèi)容。教師是主要的表演者，他們的活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間。這樣的法學(xué)教師可能會(huì)非常勤奮，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)各種課堂技巧用來促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如意時(shí)，會(huì)把原因歸咎于教的時(shí)間不夠，所以他們會(huì)花更多的時(shí)間去補(bǔ)課。但是在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)容易變得被動(dòng)，不自信。在教學(xué)方面，這并不是根本問題。在以學(xué)生為中心的法律教學(xué)中，學(xué)生是主要的表演者，教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)框架的設(shè)計(jì)者。教師教的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)，首先通過精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，課堂體驗(yàn)和課后作業(yè)，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，然后在整個(gè)過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)、解釋和建議，并就學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的環(huán)境下，法學(xué)學(xué)生首先會(huì)理解和接受他們作為學(xué)習(xí)者的重要責(zé)任，法學(xué)教師也要精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的環(huán)境，幫助學(xué)生完成最初的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。

面對(duì)著快速變化的法律環(huán)境，日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求以及國內(nèi)外法學(xué)教育不斷涌現(xiàn)的法學(xué)創(chuàng)新嘗試，法學(xué)教師面臨著更加復(fù)雜和多樣化的要求，也面臨著更大的壓力。但我們的法學(xué)教師對(duì)待角色轉(zhuǎn)換的態(tài)度有很大差別。第一類法學(xué)教師的看法是：大學(xué)法律系的學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的自學(xué)能力，我們不應(yīng)該像對(duì)待小學(xué)生那樣為他們?cè)O(shè)計(jì)接受知識(shí)的環(huán)境。提高教學(xué)質(zhì)量的唯一辦法就是提高法學(xué)教師的自身知識(shí)水平和法律實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。第二類法學(xué)教師是在傳統(tǒng)法律課堂授課的基礎(chǔ)上，已經(jīng)主動(dòng)或者被動(dòng)的嘗試了一些新的法律教學(xué)的方法。但是由于各種原因并沒有收到效果，所以第二類法學(xué)教師同樣認(rèn)為脫離開傳統(tǒng)的新的教學(xué)方法是在浪費(fèi)時(shí)間。第三類法學(xué)教師主動(dòng)接受了角色的轉(zhuǎn)換，在新的教學(xué)方法中仔細(xì)選出可能適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，大膽實(shí)踐，由易到難，由淺入深，已經(jīng)開始觀察到學(xué)生的進(jìn)步，從而進(jìn)一步堅(jiān)定自己實(shí)踐新方法的信心。

但是，法律知識(shí)的異常復(fù)雜性決定了真正的法律教學(xué)的成功不能只是依賴于一兩種創(chuàng)新的教學(xué)方法。真正的成功必須來源于法學(xué)教師角色的真正轉(zhuǎn)變。確定了自己正確角色的法學(xué)教師，才能夠系統(tǒng)的分析法律教學(xué)的需求，從而幫助法律教學(xué)的客戶——學(xué)生獲得更大的收益，即各種法律知識(shí)和技能。

二、法學(xué)教師的六種角色定位

面對(duì)迅速變化的法律環(huán)境和不斷增長(zhǎng)的法律教學(xué)需求，一個(gè)好的法學(xué)教師至少應(yīng)是一個(gè)能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律的人。而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律可以通過一系列的方法來完成，在實(shí)施這些方法的過程中，法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任六種不同的角色。

唐代韓愈在《師說》中曾指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！保侵附逃且粋€(gè)綜合的過程：傳道，授業(yè)，解惑，三個(gè)并列而行，缺一不可，只有這樣才能培養(yǎng)出好的學(xué)生。現(xiàn)代的法學(xué)教育，面對(duì)著更加紛繁復(fù)雜的需求，需要一個(gè)更加綜合全面的過程。

傳道，具體到法學(xué)教育，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面理解：（1）傳授法律從業(yè)者的職業(yè)道德。法律職業(yè)的天職就是追求社會(huì)公正。而法律工作者必須保持誠信，竭誠為當(dāng)事人提供法律服務(wù)，堅(jiān)定維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。（2）傳授敢于面對(duì)各種法律問題并解決問題的職業(yè)精神。這些職業(yè)精神包括對(duì)法律的熱愛，對(duì)工作一絲不茍，縝密的推理能力等。教師要想做好“傳道”工作，就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起第一種角色：“學(xué)生的偶像”?！芭枷瘛本褪莻鹘y(tǒng)意義的“榜樣”，榜樣的力量是無窮的，榜樣的影響也是潛移默化的。學(xué)生們?cè)诼犝n、討論和練習(xí)等一切與法學(xué)教師接觸的時(shí)間里，不但學(xué)到了老師講授的知識(shí)，而且學(xué)到了老師在整個(gè)過程中傳遞出來的精神和態(tài)度。對(duì)法學(xué)教師來講，做好學(xué)生的偶像，會(huì)很快被學(xué)生模仿，對(duì)學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的。

授業(yè)，具體到法學(xué)教育，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面理解：（1）在課堂上教授給學(xué)生法律知識(shí)。法律知識(shí)不管是哪個(gè)科目，都要系統(tǒng)的講解，而不是簡(jiǎn)單的羅列。在形式上也要深入淺出，增強(qiáng)互動(dòng)性，而不是進(jìn)行課堂電子教案的“卡拉ok”，簡(jiǎn)單的把電子教案內(nèi)容讀出來。（2）在課堂模擬訓(xùn)練和實(shí)習(xí)過程中教授給學(xué)生法律技能。不管是課堂的案例教學(xué)還是法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，法學(xué)教師重點(diǎn)是幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行法律分析和決策，從而架起一座把知識(shí)轉(zhuǎn)換成技能的橋梁。教師要具備“授業(yè)”能力，就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起第二種角色：“授課教師”。做一個(gè)合格的法學(xué)授課教師，一定要理論和實(shí)踐相結(jié)合。不但理論要融會(huì)貫通，而且要有深厚的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中要積極嘗試新的教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己。一個(gè)呆板的課堂背書教師很快會(huì)被法律遠(yuǎn)程教育取代。

解惑，具體到法學(xué)教育，可以理解為幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)法律知識(shí)和技能的障礙，使學(xué)生的法律知識(shí)構(gòu)建過程更加順暢。具備“解惑”能力的法學(xué)教師就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起第三種角色：“學(xué)生教練”。之所以用教練這個(gè)詞而不是教師，是因?yàn)檫@個(gè)角色更多的是通過“做”而不是“說”來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生教練這個(gè)角色更多的是一個(gè)旁觀者或者一個(gè)管理者的角色，在觀察到學(xué)生出現(xiàn)問題，而且真正需要幫助時(shí)才會(huì)幫助學(xué)生。在更多的時(shí)間里學(xué)生教練會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，或者通過提問題的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要想真正做好“學(xué)生的榜樣”，“授課教師”和“學(xué)生教練”這三個(gè)角色，真正做到“傳道授業(yè)解惑”，法學(xué)教師還應(yīng)悉心準(zhǔn)備教學(xué)材料、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致策劃，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。為此，法學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)起“實(shí)踐者”、“策劃者”和“評(píng)估者”這三種角色。endprint

法學(xué)教師要為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備充分的材料。這絕不僅僅局限于傳統(tǒng)法律教學(xué)那樣選一本好的教科書，準(zhǔn)備好教案。材料的準(zhǔn)備還應(yīng)該包括足夠的真實(shí)案例。法是調(diào)整人們行為的規(guī)則。以規(guī)則作為研究對(duì)象的法學(xué)，必然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，即它來源于社會(huì)實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。所以真實(shí)的案例就是這種實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。在一個(gè)已經(jīng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分講解的課堂上，如果出現(xiàn)了真實(shí)的案例會(huì)讓學(xué)生更加的興奮。更不用說在以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境中，真實(shí)的案例是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。然而，要獲取足夠多的最新的案例，并不能靠在網(wǎng)上或者其他人的論文里尋找，唯一的辦法就是實(shí)踐。很難想象一個(gè)只會(huì)讀菜譜的廚師能夠真正教會(huì)他的學(xué)生做菜手藝。只有一個(gè)真正堅(jiān)持法律實(shí)踐的法學(xué)教師才能夠在豐富的案例經(jīng)驗(yàn)中優(yōu)選出適合于當(dāng)前主題和當(dāng)前學(xué)生的真實(shí)案例，只有一個(gè)真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師才能懂得在這樣的真實(shí)案例上怎樣剪裁，再加工，做出符合法律教學(xué)的素材。以講授票據(jù)法為例，筆者在從事票據(jù)法教學(xué)的過程中始終投入到票據(jù)法律服務(wù)實(shí)踐中，在給學(xué)生教授票據(jù)更改的案例時(shí)，向?qū)W生講述了銀行業(yè)務(wù)人員在票據(jù)操作中蓋錯(cuò)章不知如何處理尋求法律幫助的例子。因這是筆者實(shí)際遇到的“真事”，因而在向?qū)W生講述時(shí)，象是在講述自己的故事，生動(dòng)、形象并帶有成就感，這種講述傳遞的不僅是內(nèi)容，而且有情緒感染。這種講述和情緒感染到學(xué)生，使他們覺得是在解決實(shí)際問題而非回答書本中的問題，也提升了他們的積極性，并縮短了與票據(jù)法的距離感。為了突出重點(diǎn)，我們不妨稱這個(gè)“材料準(zhǔn)備”的角色為“實(shí)踐者”。

法學(xué)教師應(yīng)為其法學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的策劃。在著名的《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》一書中，作者史蒂芬·柯維提出 “所有事物都經(jīng)過兩次創(chuàng)造…所有事物都有心智的即第一次的創(chuàng)造（mental /first creation）和實(shí)際的即第二次的創(chuàng)造（physical/second creation）”。我們討論的法學(xué)教學(xué)也不能例外。一個(gè)成功的法學(xué)課程教學(xué)之前必須有一個(gè)成功的法學(xué)課程設(shè)計(jì)和計(jì)劃。首先需要了解參加此次法學(xué)教學(xué)的學(xué)生，了解他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)，收集他們的需求。在時(shí)間允許的情況下，每個(gè)學(xué)期第一堂課可以讓每個(gè)人做個(gè)自我介紹。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，即整個(gè)課程需要學(xué)生掌握的法律知識(shí)和技能。第三，明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不能等同于學(xué)生學(xué)會(huì)的內(nèi)容，所以選擇確定基礎(chǔ)的核心內(nèi)容非常關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容不是越多越好，也不是越難越好。過多過難的內(nèi)容會(huì)影響整個(gè)教學(xué)實(shí)施的效果。照本宣科的教學(xué)內(nèi)容也非常容易分散學(xué)生的注意力。第四，根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容，確定教學(xué)策略。教學(xué)策略不光要包括教的策略，更重要的是要確定學(xué)生學(xué)的策略。所有的策略都要對(duì)學(xué)生透明，需要讓學(xué)生更有熱情的融入到法律教學(xué)中來，告訴他們要學(xué)什么，怎么學(xué)。第五，是要在前面四項(xiàng)的基礎(chǔ)上，確定每節(jié)課使用的具體方法。案例教學(xué)、法律診所式教育、課堂小組合作學(xué)習(xí)等方法都需要根據(jù)內(nèi)容因時(shí)而定。實(shí)施了整個(gè)法律教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的教師我們可以稱之為“策劃者”。

法學(xué)教師的第六種角色就是“評(píng)估者”。評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是整個(gè)法律教學(xué)過程非常重要的一環(huán)。對(duì)學(xué)生來講，評(píng)估具有強(qiáng)制性，評(píng)估結(jié)果是多數(shù)學(xué)生最看重的內(nèi)容。合理設(shè)定的評(píng)估過程和評(píng)估方法，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常正面的影響。同時(shí)，評(píng)估結(jié)果也對(duì)法學(xué)老師評(píng)價(jià)實(shí)施的教學(xué)方法的效果很有意義。學(xué)習(xí)評(píng)估與學(xué)習(xí)本身是一個(gè)整體，密不可分。所以說各種各樣的法學(xué)知識(shí)、能力和各種新的教學(xué)方法都需要相應(yīng)的評(píng)估方法與之相適應(yīng)。法律學(xué)習(xí)一定是一個(gè)螺旋上升，永無止境的過程。所以，學(xué)習(xí)評(píng)估并不是法律學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是一個(gè)非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)工具。評(píng)估完的學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，開始新一輪的學(xué)習(xí)。但是事實(shí)上，現(xiàn)在國內(nèi)的法學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估完全是事后評(píng)估，主要是為了給學(xué)生分?jǐn)?shù)和把學(xué)生分出等級(jí)，和法律學(xué)習(xí)本身完全是脫節(jié)的，并沒有形成一個(gè)整體。要想法律學(xué)習(xí)評(píng)估和法律學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，更好的為法律學(xué)習(xí)服務(wù)，法學(xué)教師就必須做好“評(píng)估者”這個(gè)角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)法律的過程中給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。

三、法學(xué)教師六種角色的融合

法學(xué)教師的六種角色為新時(shí)期大學(xué)法學(xué)教師提供了一種具體的參考模型。這六種角色并不是意圖刻畫一種法學(xué)教師教學(xué)的規(guī)程，也不是一種教學(xué)方法或者教學(xué)策略的描述。對(duì)這六種角色的分析反映出法學(xué)教育的復(fù)雜性，也為法學(xué)教師加深對(duì)法學(xué)教育的理解提供了一個(gè)參考工具。法學(xué)教師除了這六種與教學(xué)相關(guān)的角色之外，還會(huì)有“科研者”或者“管理者”的角色。

這六種教學(xué)角色看上去是相互獨(dú)立的甚至有些互相矛盾，但是在新時(shí)期大學(xué)法學(xué)教學(xué)過程中它們是緊密聯(lián)系在一起的。事實(shí)上，一位法學(xué)教師可能會(huì)同時(shí)扮演好幾種角色。例如：在課堂上法學(xué)教師會(huì)認(rèn)為他們的主要工作是知識(shí)的傳授。但是很多教師會(huì)選擇應(yīng)用交互性更強(qiáng)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例提出自己的解決辦法。在課堂上法學(xué)教師不可避免的成為學(xué)生榜樣，用他分析問題的方法和展現(xiàn)出來的態(tài)度影響學(xué)生。同樣的，在基于問題教學(xué)的過程中，法學(xué)教師的主要角色是學(xué)生教練，但是在總結(jié)性的階段，法學(xué)教師又會(huì)成為授課教師。在法律診所式教育中，法學(xué)教師需要同時(shí)扮演好幾種角色。他們需要評(píng)估學(xué)生的知識(shí)，傳授學(xué)生知識(shí)并且清除學(xué)習(xí)障礙。一個(gè)好的法學(xué)教師應(yīng)會(huì)在不同的角色之間直接迅速切換。

對(duì)法律院系的管理者來說，了解這六種角色具有一定的參考意義。例如，從法律院系整體考慮法學(xué)教師的角色配比有利于從更細(xì)節(jié)處了解整個(gè)院系的教學(xué)文化，是傳統(tǒng)還是創(chuàng)新的文化？每個(gè)教師在這六種角色上會(huì)各有千秋，但是能不能讓本院系教師整體上達(dá)到一個(gè)平衡的創(chuàng)新教學(xué)文化？另外，在教師招聘，教師培訓(xùn)，教師評(píng)估中，具體的角色指標(biāo)都會(huì)有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2009（11）.

[2] Carrie Menkel-Meadow. The Legacy of Clinical Education： Theories about Lawyering.Cleveland State Law Review. 2003 Volume 29. P.179

作者簡(jiǎn)介：劉亞莉，女，河北邯鄲人，中國政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)博士，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院講師，研究方向：公司法、金融法。endprint