項(xiàng)目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高專院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

張海霞+包鈺

摘 要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性較強(qiáng)的工具性課程，比較適合采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生模仿的教學(xué)模式，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使學(xué)生能更快、更有效的掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大提高，教學(xué)效果顯著提高。本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-00-01

項(xiàng)目教學(xué)法是由教師根據(jù)課程內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)工作崗位需求，將課程知識(shí)進(jìn)行模塊化整合形成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生以小組為單位分析與討論問(wèn)題，并提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方案，進(jìn)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，通過(guò)這一方式使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論、技能，鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。

1 課程分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)講，計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)及非專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)提供了有力的智力輔助工具。

2 項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 確定教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程劃分為四個(gè)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)、文字處理、電子表格和演示文稿；網(wǎng)絡(luò)這部分內(nèi)容采用滲透學(xué)習(xí)，在完成其他教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢、學(xué)習(xí)與交流，將網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)滲透到常規(guī)教學(xué)中，在這樣一個(gè)潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了網(wǎng)絡(luò)中的基本操作，并利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展。

（1）文字處理：根據(jù)面對(duì)的學(xué)習(xí)群體的專業(yè)，不同的專業(yè)采用不同的素材進(jìn)行綜合排版。比如，護(hù)理專業(yè)的可以采用不同病種的護(hù)理常識(shí)，臨床專業(yè)以病例分析為學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

（2）電子表格：以醫(yī)院收費(fèi)信息表為案例，項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和臨床實(shí)踐關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)興趣比較濃，通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍將電子表中的瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，函數(shù)的學(xué)習(xí)也不會(huì)顯得單調(diào)和乏味。

（3）演示文稿：可以在不同班級(jí)采用不同的主題，然后在不同班級(jí)之間進(jìn)行作品交流和展示。結(jié)合文字處理部分圖文混排的素材，通過(guò)PPT方式再展示出來(lái)。

2.2 組建強(qiáng)弱搭配的學(xué)習(xí)小組

研究行動(dòng)學(xué)習(xí)法的專家普遍公認(rèn)：行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的最佳人數(shù)應(yīng)該是4—8人。他們認(rèn)為，人數(shù)過(guò)少，小組會(huì)缺失多樣性，無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的觀察反思；而人數(shù)過(guò)多，又容易導(dǎo)致小組成員參與程度下降，損害小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展。參考這一觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的成員人數(shù)控制在4—6之間。

在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要在短時(shí)間內(nèi)全面的了解學(xué)生的實(shí)踐水平，根據(jù)學(xué)生的綜合情況，在學(xué)生自愿的前提下，劃分成以強(qiáng)帶弱的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，并選出組長(zhǎng)。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

首先確定項(xiàng)目任務(wù)，教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，各小組結(jié)合本組成員的實(shí)際情況進(jìn)行討論，進(jìn)而確定項(xiàng)目任務(wù)。然后由各組組長(zhǎng)組織制定本組項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定開(kāi)展步驟和程序，并得到教師的認(rèn)可。 接下來(lái)就按照制定的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定各小組成員在該組項(xiàng)目中的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

以PPT為例，某項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組選擇了“護(hù)士節(jié)”這個(gè)主題，那么，首先項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組要確定設(shè)計(jì)思路，再根據(jù)設(shè)計(jì)的主思路，學(xué)生就要自己去采集照片，收集學(xué)校這項(xiàng)活動(dòng)的相關(guān)素材，還要上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料等，最后進(jìn)行資料的處理和整合。

2.4 評(píng)價(jià)總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法中對(duì)某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的按計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，從每個(gè)小組或者小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程中具體體現(xiàn)出來(lái)的包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式靈活多樣，教師可以采用觀察和交流的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還可以借助學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果交流展示環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。

（1）學(xué)生自評(píng)：學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成后，小組內(nèi)部的組員先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)并修繕改進(jìn)，互相查缺補(bǔ)漏。

（2）小組互評(píng)：各學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行作品展示，并有一名學(xué)生輔以講解，各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)借鑒，并給出參考意見(jiàn)。

（3）教師評(píng)價(jià)：①教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)：教師在不同的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行巡視指導(dǎo)的時(shí)候?qū)W(xué)生認(rèn)知水平、操作技能進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。②教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)：觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效，在小組講解展示的時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)。③教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)，在學(xué)生積極回答問(wèn)題時(shí)使用鼓勵(lì)性的、準(zhǔn)確性的語(yǔ)言鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，積極地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

3 教學(xué)效果

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，從整個(gè)的知識(shí)整合、項(xiàng)目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的展開(kāi)，到最后的交流評(píng)價(jià)過(guò)程中，各小組都能互相協(xié)作順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提交設(shè)計(jì)作品，雖然學(xué)生的作品質(zhì)量層次不齊，但是學(xué)習(xí)效果還是比較明顯的，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)步非常明顯，而基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生也得到了個(gè)人提升，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也變得較強(qiáng)了，在自主完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，項(xiàng)目化教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，通過(guò)選取貼近生活實(shí)際的項(xiàng)目案例豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把過(guò)去的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論、引導(dǎo)學(xué)生積極探索、幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)項(xiàng)目化教學(xué)不再以軟件功能為主，而是以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，使學(xué)生從完成實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中掌握軟件的各個(gè)功能，改變了過(guò)去教學(xué)和實(shí)踐相分離的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比原來(lái)濃厚了，學(xué)生也較有成就感。

（張掖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，甘肅 張掖734000）

參考文獻(xiàn)：

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