淺議語文教學內(nèi)容的選擇和組織

梁玉敏

摘 要： 語文教學內(nèi)容是教師在教學中為學生呈現(xiàn)的材料，是許多教學問題的集結點。語文教學內(nèi)容的選擇和組織，要堅持以目標為主線，突出重點、難點；尊重文本特性，精選教學內(nèi)容；以能力為線索，組織教學內(nèi)容；運用系統(tǒng)方法，整體優(yōu)化教學內(nèi)容等原則，保證語文教學的有效開展。

關鍵詞： 語文教學 教學內(nèi)容 選擇 組織

語文教學內(nèi)容是語文教師為了實現(xiàn)教學目標，在實踐中為學生呈現(xiàn)的種種材料，既包括對現(xiàn)有教材內(nèi)容的“沿用”，又包括對教材內(nèi)容的“重構”；既包括對課程內(nèi)容的“執(zhí)行”，又包括課程實施中教師對課程內(nèi)容的“創(chuàng)造性”。它解決了語文教學中“教什么”的問題，是教學獲得成功的重要保證。因此，面對紛繁復雜的教學內(nèi)容，遵循一定的原則，對教材內(nèi)容進行科學的選擇和組織，在語文教學中顯得非常重要。

一、以目標為主線，突出重點、難點

語文教學內(nèi)容多、課時緊、任務重，要以課文的教學目標為綱選擇教學內(nèi)容，突出教學的重點和難點，保證教學的科學性、思想性和系統(tǒng)性，使學生更容易理解知識，有利于知識的記憶、鞏固。例如課文《我有一個夢想》是一篇演講稿，教師可以根據(jù)課文“結合語境，聯(lián)系時代背景，揣摩重點語段、詞語的深層含義及強烈的感情色彩”、“鑒賞課文激情飛揚、極富感召力的語言特點，比喻、排比等修辭手法的運用”兩個教學重點，以及“學習全文激情飛揚、極富感召力的語言特點，并運用到寫作中”的教學難點，引導學生把握文中“我有什么樣的夢想”、“我的夢想是什么”、“怎樣實現(xiàn)我的夢想”相關的內(nèi)容，揣摩重點句子和語段的深沉含義和強烈的感情色彩，采用多媒體手段，讓學生從視覺和聽覺上感受馬丁路德金的激情演講并模仿演講，使學生把握全文激情飛揚的語言特點。

同樣的教材如何精選教學的內(nèi)容，在很大程度上影響課堂教學的有效性和教學目標的實現(xiàn)。面對可以用作多方面教學憑借的選文，事無巨細，面面俱到，眉毛胡子一把抓，是語文教學之大忌。要通過深入研讀，運用刪減、拓展、深挖、整合等手段，對教材內(nèi)容進行處理，篩選出教學所需要的信息和材料，以此作為教學的內(nèi)容。要分清輕重主次，根據(jù)特定的教學目標、特定的課文類型及學生的已有基礎和興趣愛好，確定教學重點和難點，做到重點突出，難點分散。

二、尊重文本特性，精選教學內(nèi)容

入選語文教材的課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，每一種體裁都有它獨特的文本特性。文本特性首先表現(xiàn)在文體上，“文體是指一定的話語秩序所形成的文本體式，它折射出作家、批評家獨特的精神結構、體驗方式、思維方式和其他社會歷史、文化精神”[1]，也就是說，文本特性主要體現(xiàn)在文本體式上。僅以文學作品為例，如小說、詩歌、散文、劇本各有各的體式：“小說必須是敘事的，其體制必須有一個故事；詩歌必須是抒情的，分行則是其體制要求的；散文則把抒情、敘事、議論熔為一爐，但一定要有意思所在；劇本是以故事去展現(xiàn)矛盾，但其語言秩序是對話體?！钡珒H有這種易把握的體式還不是文體，“文體的語言秩序中必須表現(xiàn)出作家獨特的情感、性格、精神風貌，而這一切又必然是時代的、歷史的、文化的、精神的折射，這才是文體的全部內(nèi)涵”[2]。教師在選擇教學內(nèi)容時，要根據(jù)不同的文本區(qū)別對待，凸顯文本的特性。

在現(xiàn)實的語文教學中，課堂所教內(nèi)容與文本特性不符、與應教內(nèi)容相背離的情況普遍存在。比如用復述故事和對人物的簡單評說教小說；用泛泛的朗讀、淺顯的分析教詩歌；簡單化的表演或分角色朗讀教戲劇；散文教學，只是簡單了解這篇散文寫了什么景，景里有什么情。無論什么體式的文本，解讀只是在文字的表層滑行，根本不顧學生的主觀感受，也就更談不上圍繞文體特性組織教學。正如王榮生教授所說：“古代詩歌和現(xiàn)代詩歌有沒有區(qū)別，唐詩和宋詞有沒有區(qū)別？浪漫主義詩歌與現(xiàn)實主義詩歌、朦朧詩與校園詩有沒有區(qū)別？”“一堂課下來，學生心中所留住的經(jīng)驗是什么，是否與教師所意圖教的相一致或相關聯(lián)，教師想教的、實際在教的、學生實際所學的與語文課程目標的哪一條相關聯(lián)，是否有效達成或趨向一致。”[3]這些不符合語文課的要求，也不顧及文本特性的教學內(nèi)容是不“合宜”的。

針對不同的文體，選擇和組織教學內(nèi)容應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要借助文本示例了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必進行多分析。閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。要引導學生設身處地感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。要引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解[4]。

三、以能力為線索，組織教學內(nèi)容

新課程理念表現(xiàn)在教材的編排上，就是以“能力”為線索組織整套教材。就整體而言，人教版初中語文教材包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、漢語知識和附錄五個板塊，高中語文必修教材包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”、“名著導讀”四個板塊。盡管初高中語文教材在板塊內(nèi)容上不盡相同，但從教材的組織結構線索看，它們有一個最大的共同點，即初高中語文教材都以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫和探究五種能力為目標。

具體而言，以高中語文必修教材為例，必修教科書的“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”、“名著導讀”四個板塊，前三個部分納入課內(nèi)計劃，“名著導讀”在課外自由安排?！伴喿x與鑒賞”是這套教科書的主體，以名家名篇為主，是反映當今時代特點的文章。每單元學習重點各不相同，有的側重對形象較強的文學作品進行品味鑒賞，有的側重對思辨性較強的說理文章進行思考領悟，有的側重對應用性較強的文章進行閱讀理解，但是每一單元每一課都有基本訓練的要求。比如教讀小說，對教學內(nèi)容的選擇，不是滿天星斗，而是有重點的，這一課主要是分析人物形象，把握小說的主題，下一課重點是品味作品的藝術特色；這些都處處和寫作、表達結合起來，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞水平?！氨磉_與交流”包括“寫作”與“口語交際”兩部分，相對集中地對學生進行寫作話題和寫法指導，通過豐富多彩的寫作練習和口語訓練供學生選用，提高學生的表達和交際能力?！笆崂硖骄俊眰戎貙σ郧八鶎W的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理整合，有的則通過自主思考或合作探究，培養(yǎng)探究能力?！懊鴮ёx”則希望能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞水平。

語文教學內(nèi)容是語文教師在具體教學目標的引導下，對教材的沿用、重構和創(chuàng)造。對語文教學內(nèi)容的選擇和組織應該體現(xiàn)教材的精神，以能力為線索，組織教學內(nèi)容，促進聽說讀寫能力的整體發(fā)展，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神。

四、運用系統(tǒng)方法，整體優(yōu)化教學內(nèi)容

語文教學內(nèi)容是一個多層次、多結構、多要素的復雜系統(tǒng)，系統(tǒng)的魅力在于整體，只有整體優(yōu)化，才能獲得最大的教學效益。講一篇課文，如什么都不肯放過，字、詞、句、篇、章、語、修、邏、文樣樣都抓，要讓學生一頓吃個飽、吃個夠，結果貪多必會消化不良。一篇教材，可供學生學習的地方很多，從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，從篇章結構到遣詞造句，以至標點符號的運用等。語文教師應當運用畫龍點睛和排除故障的方法，講解要擊中要害，學生哪個地方不懂、不太理解就給他講一下、點一下，學生懂的，就可以不講。每堂語文課并不是可以各自孤立、不相往來的，它應該也只能是整個語文教育系統(tǒng)的一個環(huán)節(jié)，語文教師應該帶動學生一起織網(wǎng)造梯，既舉綱張目，又拾級而上。分析語文教材，要有整體觀念。首先，把全套教材看做一個整體，通覽全套教材，了解教材的編排體系，了解各冊教材的分工、聯(lián)系和銜接。其次，一冊課本也是一個整體。要通讀全冊課本，包括每一篇課文、課后練習、閱讀指導和作文指導、基礎訓練等，了解全冊教材的教學目標和重點訓練項目，認識閱讀教學的重點是什么，作文教學的重點是什么；了解各單元在全冊教材中的地位和作用；了解各單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系及相同點和不同點。再次，每一篇課文也是一個整體。備課，要熟悉全篇教材，包括課后練習、課文插圖等。要領會內(nèi)容，理清脈絡，把握中心，弄清疑難問題，要鉆研課文中包含的字、詞、句、修辭、語法、標點知識及琢磨課文的篇章結構、體裁、特點、主題思想、語言風格、人物形象、故事情節(jié)、描寫手法等，從整體上把握全篇課文，依據(jù)教學目標和文章的中心，選取教學的重點和難點。

參考文獻：

[1]童慶炳.文體與文體的創(chuàng)造[M].昆明：云南人民出版社，1994：1.

[2]童慶炳.談談文學文體[J].《語文建設》，2009（9）.

[3]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007：368.

[4]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2012：16.

基金項目：西華師范大學服務基礎教育課程改革專項：基礎教育課程改革背景下語文教材研究。