工科院校大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的研究

舒宏偉 何博

摘 要： 工科院校的學(xué)生由于地域的差異和專業(yè)課設(shè)置的特殊性，總體在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳，興趣不高，自主性不強(qiáng)，課堂表現(xiàn)不積極，這就直接影響了正常的大學(xué)英語教學(xué)秩序，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)模式寓教于樂，鼓勵(lì)學(xué)生參與、合作、交流，能極大地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，是一種行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 工科院校 任務(wù)型教學(xué)模式 語言運(yùn)用能力

長期以來，工科院校大學(xué)英語課堂的主導(dǎo)者往往是照本宣科的教師，學(xué)生充當(dāng)?shù)臒o非是被動(dòng)的接受者，師生間的互動(dòng)交流極其有限，教學(xué)效果自然大打折扣。社會(huì)、企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的期望，更傾向于綜合能力的全面發(fā)展，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求。“任務(wù)性教學(xué)模式”以學(xué)生為主體，通過真實(shí)化的教學(xué)和課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的語言能力。學(xué)生以任務(wù)為學(xué)習(xí)方向，在完成任務(wù)的過程中，將書本的知識(shí)和生活中的語言高效結(jié)合起來，用語言做事，極大提高自身的綜合素質(zhì)[1]。筆者是多年站在教學(xué)一線的一名地方工科院校的普通英語老師，現(xiàn)試以教學(xué)實(shí)例論證任務(wù)型教學(xué)模式在工科院校推行的有效性和可行性。

一、工科院校教學(xué)現(xiàn)狀和生源特點(diǎn)

1.工科院校生源特點(diǎn)

首先，工科院校男女生比例失調(diào)，男生多而女生少，甚至部分工科專業(yè)一個(gè)班級(jí)中一個(gè)女生都沒有。男生相比女生而言，在語言表達(dá)上有所欠缺，所以課堂沉默現(xiàn)象較文科專業(yè)普遍。其次，大部分工科院校都是面向全國招生，其中必然有學(xué)生來自于較發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市，也有來自于相對(duì)而言較落后的地區(qū)和城市。通常，來自于較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生往往能接觸到更豐富的相關(guān)英語資料，這部分學(xué)生在語言表達(dá)上更豐富、流利，特別是口語與聽力方面突出，這是來自于較落后地區(qū)的學(xué)生所望塵莫及的。這些得益于較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校更完善、更尖端的教學(xué)軟件或者其他相關(guān)硬件實(shí)施，例如師資方面。相反，來自不發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的學(xué)生在語言表達(dá)上較生澀，表現(xiàn)較矜持，尤其在口語和聽力這兩個(gè)方面相對(duì)較弱，不喜歡在課堂上和老師、同學(xué)交流。

2.工科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

工科院校專業(yè)課程安排十分緊湊，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程也安排得很頻繁，這就占用了工科學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括自學(xué)時(shí)間。此消彼長，學(xué)生花在英語等語言學(xué)習(xí)上的時(shí)間自然減少，直接導(dǎo)致部分學(xué)生在英語課堂上心不在焉，敷衍了事。四六級(jí)通過率成為擾亂正常大學(xué)英語教學(xué)秩序的元兇，只是因?yàn)樵S多企業(yè)在培養(yǎng)和錄用人才方面對(duì)于四六級(jí)非?？粗?，這就促使教師在教學(xué)中遵循高中的“書山題海”策略，教師的教學(xué)手段變得單一，教學(xué)方法也極其單調(diào)。不言而喻，相似于高中的教學(xué)模式，自然不能吸引迫切想逃離高中階段那種“滿堂灌”教學(xué)模式的大學(xué)生。此外，雖然許多工科院校投入了大量的人力、物力推行多媒體教學(xué)，但是遺憾的是，部分教師電腦使用不是十分熟練，制作實(shí)用多媒體的能力略顯單薄，制作的PPT課件乏善可陳，自然吸引不了學(xué)生。英語課堂換湯不換藥：大部分時(shí)間都是教師在念相應(yīng)的PPT課件頁面，學(xué)生很少能有機(jī)會(huì)真正參與，課堂教學(xué)效果大打折扣。由于高校擴(kuò)招的影響，分配給一線老師的班級(jí)自然較多，繁重的教學(xué)壓力使得教師很少有時(shí)間深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和問題，既然不能深入了解學(xué)生，就根本談不上因材施教。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其在工科院校大學(xué)英語教學(xué)中的意義

任務(wù)型教學(xué)模式，是充分建立在第二語言習(xí)得機(jī)制研究成果之上而提出的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。它以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力[2]。任務(wù)型教學(xué)理論出自于交際語言教學(xué)理論，同時(shí)融入了當(dāng)代心理學(xué)理論的最新教學(xué)理念[3]。僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師在課堂上的授課，從而完成知識(shí)由教師到學(xué)生的傳遞過程，但忽視了學(xué)生在課堂上參與的重要性。基于“輸入與互動(dòng)假設(shè)”的任務(wù)型教學(xué)模式主張學(xué)生真正所需的并不是簡(jiǎn)單的語言形式，而是各種信息輸入和信息輸出的機(jī)會(huì)[4]。第二語言的習(xí)得過程有別于母語的習(xí)得過程，母語的習(xí)得過程為：詞匯化→句法化→詞匯化；而第二語言的學(xué)習(xí)更多是認(rèn)知性的，學(xué)習(xí)者在社交活動(dòng)中往往注重言語的意義，注重意義就意味著在實(shí)際語言中語言運(yùn)用中更多趨向于實(shí)例和記憶系統(tǒng)[5]。

長久以來，“灌輸式”教學(xué)套路在工科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。雖然這種教學(xué)方式著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，但其局限性不言而喻：過分強(qiáng)調(diào)“教”而一定程度上忽視“學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和興趣。

任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)及交流。英語課堂中師生角色發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，一方面，教師變成組織者、評(píng)估人及人物制定者，給教師的教學(xué)研究提供了豐富的素材。另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)自身的目的語資源，既有個(gè)人的努力鉆研，又有團(tuán)隊(duì)合作及交流，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自然能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)面，更大的好處是增強(qiáng)其人際交往能力。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的原則及其在工科院校大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

工科院校學(xué)生“重考試，輕運(yùn)用”，在語言學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏懼、厭煩心理，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生交流焦慮癥，所以任務(wù)型教學(xué)模式下，首先應(yīng)當(dāng)充分貫徹情感教學(xué)原則，有機(jī)地把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次是任務(wù)型教學(xué)法的展開必須遵循真實(shí)性原則，教師一旦設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的真實(shí)的語言環(huán)境，其畏難情緒就會(huì)大大減輕甚至完全消除，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大增強(qiáng)。最后是任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循連貫性原則，任務(wù)前階段，任務(wù)完成階段和任務(wù)后階段應(yīng)是一個(gè)連貫的整體，不能人為地割裂開來。

借鑒Willis的任務(wù)型教學(xué)模式體系，筆者將任務(wù)型教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)階段、任務(wù)完成階段和任務(wù)后階段。

1.任務(wù)前階段：通知班長（自愿或者筆者自己指定）建立QQ群，并告知所有同學(xué)群號(hào)，要求學(xué)生加入群，群名稱用自己的學(xué)號(hào)加上真實(shí)的姓名。同時(shí)通過學(xué)生自愿組隊(duì)的形式（如果有學(xué)生沒有組隊(duì)，由筆者指定），將整個(gè)班級(jí)分成若干小組，每組5人。筆者通過QQ群提前通知組學(xué)生課堂任務(wù)，群發(fā)消息采用的文本材料有利于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)對(duì)照檢查其應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和任務(wù)。這個(gè)階段讓師生充分了解課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣使得課堂任務(wù)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和方向性。2.任務(wù)完成階段：這個(gè)階段又細(xì)分為三個(gè)部分：任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告。學(xué)生以小組為單位，以口頭或書面的形式匯報(bào)完成任務(wù)的具體情況，最后比較相關(guān)匯報(bào)任務(wù)情況小組的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被任務(wù)完成的喜悅充分激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地提高自身的語言運(yùn)用能力。3.任務(wù)后階段：在這一階段，師生共同合作，就任務(wù)主題進(jìn)行交流和講座。筆者指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題，學(xué)生借助筆者的指導(dǎo)操練相關(guān)語言難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以組織學(xué)生就相關(guān)主題展開進(jìn)一步的深化討論、辯論等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)”。

筆者就大學(xué)英語新視野第二冊(cè)“Time-Conscious Americans”一課為例，演繹任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)的具體實(shí)施。筆者所在的XX航空大學(xué)的英語課程安排為每周2次，共4個(gè)學(xué)時(shí)，大班上課，每個(gè)單元大約8個(gè)學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。教室有投影儀和電腦，但是不能上網(wǎng)。

（1）任務(wù)前階段

班級(jí)共有65人，故分成13個(gè)小組。通過QQ群要求小組完成既定任務(wù)，以自愿為主。因是大班教學(xué)，所以暫定5組參加特定任務(wù)（以下詳解），其他同學(xué)另有任務(wù)。不同小組領(lǐng)取不同任務(wù)：第一組搜集美國人的性格特征，表演形式定為主題講座（小組自選一名學(xué)生上臺(tái)），限時(shí)10分鐘，英語表述，以PPT為輔助。第二組情景表演，一個(gè)印度人在美國預(yù)約一個(gè)牙醫(yī)拔牙，印度人遲到30分鐘，美國牙醫(yī)拒絕給他看牙，表演限時(shí)3分鐘。第三組情景表演，一個(gè)美國人邀請(qǐng)幾位中國朋友參加在他自己家舉辦的Party，朋友有早到半個(gè)小時(shí)的，有遲到5～10分鐘的，也有遲到半個(gè)小時(shí)以上的，表演限時(shí)3分鐘。第四組情景表演，一對(duì)美國夫婦邀請(qǐng)幾位中國朋友赴晚宴，地點(diǎn)是在美國夫婦家里，中國朋友到達(dá)時(shí)間不一，限時(shí)3分鐘。任務(wù)前組織學(xué)生討論，并搜集整理相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，剩余十組同學(xué)負(fù)責(zé)給上臺(tái)小組（參與任務(wù)學(xué)生表現(xiàn)）打分，打分標(biāo)準(zhǔn)大體定為口語表達(dá)、內(nèi)容及臺(tái)風(fēng)三個(gè)主要方面。滿分為10分，其中口語4分，內(nèi)容4分，臺(tái)風(fēng)2分。第五組負(fù)責(zé)挑出本文十個(gè)經(jīng)典詞匯，釋義并找出相應(yīng)的搭配和用法，五個(gè)短語并造句，以及三個(gè)句型并各仿寫兩個(gè)例句。以上內(nèi)容學(xué)生必須制成PPT，課堂上小組選派一名同學(xué)結(jié)合PPT上臺(tái)給全班講授。

（2）任務(wù)完成階段

第一組選派一名學(xué)生上講臺(tái)做有關(guān)美國人性格特征的專題講座，并通過投影儀播放小組所做的PPT給全班同學(xué)。告訴剩余十一組同學(xué)參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，然后邀請(qǐng)2名同學(xué)用英語談?wù)勊麄儗?duì)于美國人的了解，講座前后是否在了解上有明顯的變化。

第二組同學(xué)表演印度病人和美國牙醫(yī)的故事，表演完后問學(xué)生印度病人遲到對(duì)不對(duì)，美國牙醫(yī)不給遲到印度病人看牙對(duì)不對(duì)，然后給學(xué)生點(diǎn)出印度人對(duì)待appointment在時(shí)間上的態(tài)度和美國人對(duì)待appointment在時(shí)間上的態(tài)度的不同：印度人認(rèn)為appointment遲到30～40分鐘很正常，美國人卻認(rèn)為“be punctual”很重要。

第三組同學(xué)表演后，請(qǐng)同學(xué)就出席party的時(shí)間是否符合美國人的習(xí)慣展開討論，最后給學(xué)生總結(jié)美國人參加party是fashionably late，而中國人的習(xí)慣是提前到。

第四組同學(xué)表演完后，請(qǐng)同學(xué)回答出席美國人的晚宴邀請(qǐng)，哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)比較合適，最后總結(jié)出美國人習(xí)慣遲到幾分鐘。然后提問學(xué)生出席這樣的dinner邀請(qǐng)，攜帶什么樣的禮品最合適。

第五組選派一名同學(xué)上臺(tái)講授其制作的PPT，可邀請(qǐng)同學(xué)互動(dòng)。

待五個(gè)組全部完成任務(wù)以后，組織學(xué)生討論本課的主題，同時(shí)打分上交。

筆者通過投影儀播放自制PPT課件，給學(xué)生10分鐘scan and skim全文，回答如下3個(gè)問題：①What factors do Americans save carefully？②How do Americans save time？③How do Chinese people and Americans cope with a problem？從而鍛煉學(xué)生快速閱讀能力和語言表達(dá)能力。然后提問學(xué)生本篇文章的結(jié)構(gòu)劃分，找出相關(guān)主題句，區(qū)分主體句和擴(kuò)展句。從課文中找出：The US is definitely a telephone country.（General statement）

鼓勵(lì)學(xué)生找出擴(kuò)展句：Almost everyone uses the telephone to conduct business，to chat with friends，to make or break social appointments，to say“Thank you”，to shop and to obtain all kinds of information.（Specific details）從課文中找出：General Statement I：Everyone is in a rush—often under pressure.（Para.3）鼓勵(lì)學(xué)生找出擴(kuò)展句：You also find drivers will be abrupt and people will push past you.You will miss smiles，brief conversations，and small exchanges with strangers.This is because people value time highly，and they resent someone else“wasting”it beyond a certain appropriate point.（Para. 3）

最后程序式提煉和運(yùn)用：

筆者提煉出部分精辟的短語，以漢語意思的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的英文短語。同時(shí)提煉出3大句式，加以具體實(shí)例，讓學(xué)生在課堂上完成，板書在黑板上。

To some，sth.have little relation to sth.else.To others，nothing can be done without（doing）sth.else.

用于表述“兩種人在事物認(rèn)識(shí)上的鮮明反差”。

Sb./Sth.does/is sth.，whereas/while sb./sth.else does/is sth.else某人/某物……然而另一人/物卻……

用于表述“兩事物之間的反差”。

Unless...，it seems in ones eyes（to ones mind）as if...

用于表述“某人對(duì)某事的感受”。

（3）任務(wù)后階段

筆者先總結(jié)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的情況，糾正學(xué)生語言點(diǎn)上的錯(cuò)誤，給學(xué)生反饋信息。同時(shí)讓學(xué)生寫出課堂上所獲得的知識(shí)點(diǎn)，并以report的形式上交。筆者再給學(xué)生進(jìn)一步的討論話題，如文化差異的表現(xiàn)形式還有哪些？我們?cè)撊绾握_對(duì)待時(shí)間？

實(shí)踐證明，學(xué)生更傾向于任務(wù)型教學(xué)模式下的課堂，學(xué)習(xí)熱情也高于以往。課堂中的沉默現(xiàn)象有了極大的改變，學(xué)習(xí)成績不降反升，學(xué)習(xí)積極性異常高漲。筆者實(shí)驗(yàn)推行任務(wù)性模式的實(shí)驗(yàn)班期末成績高了對(duì)照班將近2.6分。

四、結(jié)語

在工科院校展開的任務(wù)型教學(xué)模式集參與、交流于一體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮了工科院校學(xué)生合作、互助精神，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)發(fā)展了語言知識(shí)和運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，在工科院校展開的任務(wù)型教學(xué)模式，能很好地結(jié)合語言能力的培養(yǎng)和語言形式的有趣、高效學(xué)習(xí)，不失為一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系筆者主持的江西省2012年省級(jí)教改課題“基于任務(wù)型教學(xué)理念的《大學(xué)英語》四級(jí)考試前后兩階段的教學(xué)模式研究”階段性成果 項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-12-7-12。