探討初中生物分散教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

李定軍

【摘 要】生物教學(xué)的開展是讓初中生在理論世界與自然、社會(huì)、環(huán)境等的接觸。通過豐富生物知識(shí)，相信學(xué)生能夠以自然科學(xué)的眼光看待生活環(huán)境與生存的地球。這是初中生物的教學(xué)意義之一，除了能夠給初中生專業(yè)正確的知識(shí)，還能夠帶領(lǐng)他們正確地看待生活環(huán)境。作為初中生物教師，理應(yīng)全力以赴，為初中生提供更為優(yōu)秀的教學(xué)。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，我覺得分散教學(xué)是初中生物教學(xué)可以采取的方式之一。本文主要從分散教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)展開闡述。

【關(guān)鍵詞】初中生物 分散教學(xué) 優(yōu)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.011

隨著社會(huì)與科學(xué)的進(jìn)步，根據(jù)生物學(xué)家的刻苦研究，教育專家經(jīng)過不斷地對(duì)專業(yè)知識(shí)的總結(jié)及提煉，最終將生物知識(shí)以生物課本的形式展現(xiàn)在初中生的面前。因而，初中生物的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生、對(duì)教育而言都是較為新奇的。作為初中生物教師，隨著教學(xué)經(jīng)歷的豐富，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，相信教師都會(huì)逐漸地總結(jié)個(gè)人的教學(xué)方式。優(yōu)秀的教學(xué)方式要經(jīng)過眾多教師的實(shí)踐、分析與總結(jié)，因此，從個(gè)人角度提出的初中生物分散教學(xué)方式，也希望教師能夠參與其中并且給予意見。

顧名思義，初中生物的分散教學(xué)即是指將教學(xué)的權(quán)利進(jìn)行分散，也可以是將教學(xué)的想法、決定等進(jìn)行分散。就目前初中生物的教學(xué)狀況而言，大多數(shù)初中教師都掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)于來自其他途徑的教學(xué)建議及想法，教師常常選擇忽略。如此的專注教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致初中生物教學(xué)的專制，從而遺漏了一些優(yōu)秀的、適合初中生的教學(xué)方式。初中生物分散教學(xué)是希望教師能夠拓展眼光，放開心胸，去接納更多的想法，去吸收更多的精華。下面我將從四方面分別陳述分散教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

一、集思廣益

在中國有句俗話，即是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。這句話告訴我們，集體的思維及判斷可以與個(gè)人的思考相媲美，甚至可以超越。對(duì)于教學(xué)這份工作而言，教師更需要集思廣益的想法，從而才能不斷地優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)方式。初中生物這門課程在教學(xué)歷史中并不是很悠久，因此在關(guān)于其的優(yōu)秀教學(xué)方式方面也并沒有太多的總結(jié)。若是教師紛紛效仿教學(xué)先輩們留下的教學(xué)方式，雖然能夠在教學(xué)方面幫助初中生，但是對(duì)于初中生物的教學(xué)進(jìn)步，對(duì)于教學(xué)今后的發(fā)展而言，這并不是有利的因素。千篇一律的教學(xué)方式只會(huì)增添學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目，按部就班的教學(xué)只能讓生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)止步不前。因此，教師需要分散教學(xué)，要勇于嘗試個(gè)人創(chuàng)新的或者借鑒他們的教學(xué)方式。一次的教學(xué)失敗不能將教師擊垮，我們需要重整旗鼓，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地摸索新的教學(xué)旅程。若是每一個(gè)生物教師都能夠創(chuàng)新教學(xué)，改變教學(xué)，那么在生物教學(xué)中就會(huì)涌現(xiàn)出更多的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些教學(xué)方法與構(gòu)思還需要時(shí)間的檢驗(yàn)，還需要學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。只要教師能夠意識(shí)到分散教學(xué)的集思廣益，相信時(shí)間及教學(xué)的積累會(huì)給生物教學(xué)方式一個(gè)滿意的答案。

二、協(xié)調(diào)

初中生物分散教學(xué)的方式使得教學(xué)過程不再是教師的獨(dú)角戲，讓教師不再是孤軍奮戰(zhàn)，它將教學(xué)權(quán)利同時(shí)給了初中生，它將教學(xué)難題同時(shí)也分擔(dān)給了其他教師。也就是說，分散教學(xué)給目前的生物教學(xué)添加了一劑“協(xié)調(diào)”的調(diào)味劑。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，需要教師的傾情演繹講學(xué)，也需要學(xué)生的積極配合及思考。只有雙方的同時(shí)參與、思考，才能將教學(xué)目的真正達(dá)到。但是就目前生物教學(xué)狀況而言，教師的教學(xué)似乎沒有獲得學(xué)生的響應(yīng)，而學(xué)生的問題似乎也沒有引起教師的重視。這就是生物教學(xué)中產(chǎn)生的隔閡。處理隔閡的方式之一就是協(xié)調(diào)，分散教學(xué)賦予了學(xué)生自我教學(xué)的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行傾談，說出他們認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)存在的問題，并且也相應(yīng)地提出改進(jìn)的方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)指出初中生現(xiàn)階段的問題，無論是知識(shí)掌握的方面，還是學(xué)習(xí)態(tài)度及方法方面。分散教學(xué)就是為師生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓雙方都以平等的身份討論教學(xué)、協(xié)調(diào)教學(xué)。我相信，在尊重初中生想法的同時(shí)，初中生也會(huì)尊重教師的教學(xué)成果，這就達(dá)到了教學(xué)協(xié)調(diào)的效果。若是教師面臨教學(xué)中的難題時(shí)，不妨與其他教師進(jìn)行分散教學(xué)，共同分擔(dān)這個(gè)問題，協(xié)調(diào)一種積極的應(yīng)對(duì)措施。分散教學(xué)將改變教學(xué)中的那份執(zhí)著與專制，使得教學(xué)氛圍變得更加和諧。

三、學(xué)生參與教學(xué)

就中國中學(xué)生而言，他們給外界的印象是缺乏自主創(chuàng)新的能力，缺乏獨(dú)立自主的能力。作為初中生物教師，我并不否認(rèn)學(xué)生身上有這兩個(gè)缺點(diǎn)，但這并不是學(xué)生自身的缺陷，這與中國的教育風(fēng)格，與教師、家長的教學(xué)方式是息息相關(guān)的。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力，為了能夠?qū)W(xué)生在自主創(chuàng)新方面有所啟發(fā)，初中生物分散教學(xué)創(chuàng)造了這個(gè)條件。分散教學(xué)使得學(xué)生參與了教學(xué)過程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)決策制定今后的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生而言，這是一種激勵(lì)因素。從小學(xué)教育開始，學(xué)生更多的是在教師與家長的指導(dǎo)中學(xué)習(xí)、生活。他們的想法與意見常常被教師、家長忽略，久而久之，他們習(xí)慣了隱藏或者是放棄自己的想法，甚至習(xí)慣了教師、家長的安排，他們直接省略了思考的過程。這樣的教育方式是教師、家長的一手遮天，是教師、家長以先入為主的想法代替了學(xué)生的思考。因而，到了初中，到了需要學(xué)生自主思考的階段，學(xué)生反而不會(huì)了思考，思想上反而變得懶惰?？梢?，教師與家長的錯(cuò)誤教育給學(xué)生，給教學(xué)過程帶來了難題。分散教學(xué)則是鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的思想。教師要從引導(dǎo)的角度進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而再帶領(lǐng)他們解決問題。對(duì)于教學(xué)過程中的錯(cuò)誤，教師要勇于承擔(dān)，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、指出教師的錯(cuò)誤。與教師共同參與教學(xué)、參與學(xué)習(xí)的過程，能夠打開學(xué)生的心扉，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中變得更加積極。

四、利于教師的成長

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長的過程，同時(shí)也是促進(jìn)教師成長的過程。以往的教學(xué)方式，教師總是將教學(xué)的重任獨(dú)自扛在肩上，教學(xué)觀念、想法及方式都是教師一人做主。如此的教學(xué)，對(duì)于教師而言是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生來說也是一種負(fù)擔(dān)。分散教學(xué)使得教師學(xué)會(huì)將教學(xué)權(quán)利進(jìn)行分擔(dān)，輕松的教學(xué)能讓教師在工作中更加投入。而來自學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，能讓教師學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中顧及學(xué)生的感受，檢討自己的教學(xué)方式。與其他教師分享教學(xué)中的意見，采取其他教師對(duì)教學(xué)問題的辦法，這些都將利于教學(xué)工作的順利開展。分散教學(xué)利于教師的自我成長，不再是將目光全部灌注在初中生的學(xué)習(xí)及成長中，也開始檢討自己，改變自己，提升自己；也開始分享成長，分享教學(xué)；這是一個(gè)新的過程，讓教師與初中生共同學(xué)習(xí)、成長。

初中生物的教學(xué)工作傾注了教師的努力與心血，但是我們未必做到了最好。希望教師的共同努力，共同總結(jié)能為生物教學(xué)的明天提供新奇的力量。endprint