高職學(xué)生如何將英語被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)

楊英偉

【摘 要】高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中被動學(xué)習(xí)的原因分內(nèi)因與外因兩種，結(jié)合原因找方法，我們教師應(yīng)努力發(fā)揮個人力量轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式使被動變主動，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和將來生活奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】主動學(xué)習(xí) 外因 內(nèi)因 教師作用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.107

經(jīng)研究調(diào)查表明，現(xiàn)代高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中廣泛存在著被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象具體就表現(xiàn)在課下生龍活虎、精神奕奕，課上死氣沉沉、昏昏欲睡。作為一名學(xué)生，可以說學(xué)習(xí)就是本職工作。因為學(xué)生本身也是職業(yè)的一種，雖然是比較特殊的一種，但是任何職業(yè)都有其相對應(yīng)的職責(zé)，若是不能完成，也就稱不上是一個合格的職業(yè)者。按這一標(biāo)準(zhǔn)看，很多學(xué)生都不合格，都辜負(fù)了老師、家長乃至社會的期望，因為這些學(xué)生都是被逼著，被趕著學(xué)的不甘不愿，更談不上效率與成績，他們抱著六十分萬歲的心態(tài)天天醉生夢死，從不考慮將來要何去何從。我們的社會要求我們高職教育為社會的各行各業(yè)輸送大量應(yīng)用型人才，然而就這種學(xué)習(xí)態(tài)度，怎么能被稱為人才？我們今天的社會科學(xué)技術(shù)力量飛速發(fā)展，就業(yè)形勢嚴(yán)峻、壓力大，能者上，庸者下。你不能勝任你的工作，自由大把的人才在等待著機會，如果我們的學(xué)生不能正確認(rèn)清形勢，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，勢必造成其就業(yè)力的下降。不必懷疑這些學(xué)生一定會因為英語的水平低而喪失好多機會，就現(xiàn)在來看找工作、評職稱等都要求一定的英語水平，如果在學(xué)校不能主動的自覺自愿的學(xué)習(xí)英語，那么，學(xué)校加工出來的“產(chǎn)品”就會是次品、廢品，是很難也不可能投放于市場的。

高職學(xué)生英語被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象廣泛存在究其原因是多方面的，從大的方面來分，首先內(nèi)因存在于我們的學(xué)生本身，主觀的厭學(xué)、自我放棄，就此來看內(nèi)因比較單一，但是問題也比較嚴(yán)重不易解決；其次外因也是客觀存在的，并且外因比較復(fù)雜多樣化。其一外部環(huán)境對學(xué)生的負(fù)面影響。其二我們身為高職老師在英語教學(xué)工作中做的不到位。其三由于國家教育部對高職教育的?？茖哟味ㄎ唬呗氃盒Ｕ惺盏拇髮W(xué)生整體素質(zhì)略低于普通高等院校的學(xué)生。這一特點不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)形成，造成很多學(xué)生的自信心缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能清晰的自我定位。其四學(xué)生不能準(zhǔn)確的認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。以上原因都是學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)的原因，而且每一個原因都有更細(xì)致的分化在這里我們就不再一一探討，下面我主要講一下我個人認(rèn)為行之有效的解決方法，希望能帶給大家一些有用的啟示。

我個人認(rèn)為學(xué)生主觀厭學(xué)，自我放棄是高職英語學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)廣泛存在的最主要原因，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。主觀的排斥使學(xué)習(xí)效率低的可怕，要解決這一問題一味的下猛藥是沒用的，反而可能因為久病積弱而受不了狼虎之藥，最后一絲學(xué)習(xí)的欲望也被逼駕鶴西游了，虛不受補即是如此。所以一定要循序漸進，潛移默化，春風(fēng)化雨的澆灌他們心中那棵嬌弱的自主學(xué)習(xí)之苗。另外就是預(yù)防之策也是上上之策，施行起來有困難，若是能夠做到必然是立竿見影，行之有效。這一策的要點是要理解學(xué)生?！耙逃龑W(xué)生，首先要了解學(xué)生”。捫心自問我們究竟對學(xué)生了解多少呢？日常的教學(xué)工作并不輕松空閑時間并不多，而且了解并非理解，理解是更深層面的了解，由了解到理解還需要做大量深入細(xì)致的工作，我們教育者只有理解了我們的學(xué)生，才可以得知我們的教育對象在想什么、干什么？才可以對癥下藥直達(dá)病灶，解決問題。解決什么問題？自然是學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)的問題。

前面我們已經(jīng)分析了學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)英語的原因，內(nèi)因與外因，主觀與客觀相互依存互為表里，聯(lián)系緊密是互相影響的，解決任何一方面都對問題的最終解決起到積極的影響。所以不以善小而不為，任何一點努力都是重要的，必要的，聚沙可成塔，滴水可穿石，或許短時間內(nèi)看不出成效，但是一段時間之后，會發(fā)現(xiàn)一個巨大的進步、明顯的飛躍。以往的教育理念當(dāng)中就早期而言，老師們都是將學(xué)生看作一個空的容器，等待他們?nèi)サ節(jié)M，現(xiàn)在也仍然有一部分老師是這樣認(rèn)為的，也是這樣做的，實際上早期教育理念的淘汰不是沒有理由的，一味的生搬硬套不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名高職教育者理應(yīng)拋棄這些陳腐錯誤的觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)教育的中心努力革新英語教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，多樣化課堂教學(xué)方式，借此來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的強化。教師個人魅力對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性影響也是不容忽略的，個人的人品、形象、知識、能力乃至言行舉止、穿衣打扮對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激活有著重大影響。作為一名教育工作者注重自己的個人形象與個人修養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個良好的，積極正面的榜樣，對于這些迷茫前路在何方的學(xué)生是必須的。這樣的做法不僅僅是幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，更有助于他們正確的價值觀的確立，良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對于他們將來的自主學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用，是他們學(xué)習(xí)態(tài)度與意識形態(tài)的積極轉(zhuǎn)變的助燃劑，催化劑和潤滑劑。除此之外外部環(huán)境的好壞也是學(xué)生能否由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的重要因素，由于外部環(huán)境的影響，很多學(xué)生雖然對于英語的學(xué)習(xí)抱有極大的興趣與熱忱，但是在一些歪風(fēng)邪氣的作用下他們放棄了主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，逐漸墮落為被動學(xué)習(xí)者，沒有明確的目標(biāo)規(guī)劃，整日渾渾噩噩如同行尸走肉。這些學(xué)生明顯的對外界環(huán)境抗性不好，需要我們教育者時時耳提面命，不能有一絲放松馬虎，要多多進行教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)要早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防將這種現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)，及時杜絕它的成長發(fā)展。歪風(fēng)邪氣的發(fā)展不是沒有征兆、沒有理由、沒有過程的，遵循正常事物的客觀發(fā)展過程，一如既往的由理由發(fā)展為一個結(jié)果。理由何在？在于需要與愿望的不統(tǒng)一性，在于付出與收獲的不對等性。學(xué)生們渴望成功，渴望在英語學(xué)習(xí)方面有所建樹，但是由于早期基礎(chǔ)不好準(zhǔn)備不足，態(tài)度又不夠端正，所以造成求不得的結(jié)局，在這樣的打擊下自然就有人破罐子破摔，死豬不怕開水燙了。既然學(xué)與不學(xué)都是這樣的結(jié)果，這英語成績都沒有變化，何苦再費那個力氣與精神，不如節(jié)約這時間去干些別的事情。且不說“節(jié)約”的時間都用來干了什么，就說有哪個人是一口吃成胖子的么，什么事情都要有一個過程。

英語作為一門語言，一項技能，尤其需要遵循規(guī)律。所以我們教育者一定要把任務(wù)分化清楚、明確，分成一個個小的模塊。善于利用他們的成功，更有利于學(xué)生持之以恒的自主學(xué)習(xí)，主動求知，也更有利于主動學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)的形成，帶動廣大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從此轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人。