如何調(diào)動學生參與化學教學過程

楊云蘋

【摘 要】傳統(tǒng)的教學方式重結(jié)論而輕過程，重“學會”而輕“會學”，重知識的積累和認知能力的增加而輕視知識構(gòu)建和方法的掌握，重視問題的解決而輕視問題的發(fā)現(xiàn)。教師只需要將知識進行講解，實驗進行演示甚至講解，學生也只需記憶、模仿。這種教學方式剝奪了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來的所謂好學生也只不過是些應試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識、缺乏自我探索學習的能力。這種方式已無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的，具有鮮明個性的，富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才。所以，如何調(diào)動學生參與教學，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我們所以教師面臨的課堂。

【關(guān)鍵詞】初中化學 學習 參與

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.057

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少中學教師在課堂上仍然運用“教師講，學生聽”的單向灌輸教學方式，用教師教的活動掩蓋了學生學的活動.學生對知識的學習是被動接受的過程，而不是主動探討的過程，嚴重地打擊了學生學習的積極性和主動性。為樹立以學生為主體的教學觀，必然要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念。因此，教師在教學活動中要樹立“教師為主導，學生為主體”的教學觀，教師的“教”是為了學生的“學”。只有這樣，教師才能自主地創(chuàng)設(shè)主體參與的教學情境，讓學生主體參與到自己創(chuàng)設(shè)的教學情境中去。

一、聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)參與教學的興趣

在化學教學中，注意聯(lián)系化學知識在生活中的實際應用，引導學生運用知識于實際，這樣既可以豐富他們的生活經(jīng)驗，有利于鞏固、深化所學知識，培養(yǎng)其技能和理論聯(lián)系實際的能力，又可以作教師自然引入新課、促使學生知識的形成和突破教材難點，提供學生積極參與課堂教學的必要素材。例如在講《鹽的水解》一節(jié)時，教學中先引導學生回憶日常生活中用小蘇打來發(fā)酵面粉做饅頭、烤面包，用熱的純堿水溶液洗滌廚房器皿上的油污等，然后配合實驗，用PH試紙分別檢驗NH4Cl、Na2CO3、NaCl三種鹽溶液的PH值，讓學生根據(jù)實驗去認識鹽類水解的實質(zhì)。從學生生活的實例出發(fā)，不僅有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聯(lián)系實際的習慣，而且也會使學生覺得化學知識豐富多彩，生動有趣，學有所得，學有所用。

另外化學科學對社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的重要作用，并不限于教材中的教學，那是非常有限的。在每一堂課里，應盡可能地把社會問題或社會普遍關(guān)注的事引入課堂，并和學習的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，不牽強附會。從世界到我國到地區(qū)的社會問題、社會熱點都可以是教學過程設(shè)計的素材，以利于學生參與。

二、為學生多創(chuàng)造動手參與的條件

教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。還可讓學生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學生學習的積極性和對化學課的興趣。例如，給初三學生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前十天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結(jié)合。學生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。

三、創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)注意能力

好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規(guī)范，保證讓全班同學看清、看懂；這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。以往有學生反映，學習化學難，對教材內(nèi)容不理解，記不住他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大地激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態(tài)。

四、培養(yǎng)學生合作學習的能力

新課程理念要求教學要面向全體學生，設(shè)法促進每個學生都能得到充分發(fā)展。為此，我將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發(fā)展。如探究實驗室制二氧化碳的原理時，我讓學生自主設(shè)計并動手裝配一套裝置。要求組內(nèi)各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，并積極轉(zhuǎn)變角色，以促進組內(nèi)同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。由于老師提供給各組的儀器不盡相同：有的有試管、廣口瓶，有的有錐形瓶、平底燒瓶，有的有單孔橡皮塞，有的有雙孔橡皮塞等等，故各組同學設(shè)計的裝置多種多樣，并由組內(nèi)表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點，由全班同學評價。同學們看到自己的勞動成果得到老師和同學的認可，心里由衷感到高興，激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)造熱情。

這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么現(xiàn)象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做后記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本“照方抓藥”，個別人動手大家觀看的現(xiàn)象。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質(zhì)，在教學中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)，使實驗教學真正成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

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