淺談信息技術(shù)與小學語文課程整合的有效性

徐懷美

摘要：信息技術(shù)與小學語文課程相結(jié)合是勢在必行的。應用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，增強教學情趣性；可以突破重難點，提高教學效率；延伸文本內(nèi)容，拓展了課外知識；抓住訓練點，促進學練結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；情境；效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-096-1

人類社會已經(jīng)進入信息化時代，信息技術(shù)為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，成為有利的學習工具，是一座架設(shè)在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁，而信息技術(shù)與學科課程的整合更是勢在必行。但是，在教學實踐過程中，小學語文教學與信息技術(shù)的整合要求教師必須從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發(fā)點，讓信息技術(shù)為學生的學習服務，尋找兩者的最佳整合點，才能提高語文教學的實效性。

第一，應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強教學情趣性。

在小學語文教學中，正確合理地應用信息技術(shù)技術(shù)，可以增強課堂教學的情趣性，激發(fā)學生學習的欲望，從而取得良好的課堂教學效果。

如蘇教版小學語文《西湖》，是一篇景點介紹的說明文，主要描述了浙江杭州的著名風景區(qū)——西湖的美麗景色。但是，課文中描寫的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學生未曾見過也難以想象的，如果在教學中只出現(xiàn)課文插圖，就很難喚起學生的美感，在一定程度上會影響學生對課文的理解，難以達到理想的教學效果。此時，如果應用信息技術(shù)，搜集有關(guān)西湖的文字、聲音、圖片、視頻等資料設(shè)計、制作成課件或教學網(wǎng)頁，向?qū)W生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點等，讓他們領(lǐng)略到西湖的無限風光。在與西湖“親密接觸”的同時，他們的視覺、聽覺受到了強烈的沖擊，注意力全被完全吸引。在這里，利用信息技術(shù)極大地突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，并由此激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生要了解課文、學習課文、探究課文的欲望，這種教學效果是一般插圖遠不能達到的。

再如課文《北大荒的秋天》，如果僅僅從文章標題和教材內(nèi)容的角度對文章進行分析和講解，學生會覺得枯燥、難以理解。那么應用信息技術(shù)可以讓學生“實地”觀察和探訪北大荒，可以親身感受北大荒的秋天。這既適應了中年級學生學習知識的特點，又增強了課堂教學的情趣性，在實踐教學中取得了良好的教學效果。

第二，應用信息技術(shù)突破重難點，提高教學效率。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而，當信息技術(shù)與語文教學進行有機整合后，便會使過去老師口若懸河地解說、手舞足蹈地比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會，這也是教學的重點。為了讓學生更好地理解課文，可以通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對“眾星捧月”的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。還可以組織學生觀看電影《火燒圓明園》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？說說自己的主張和理由。激發(fā)了學生的參與意識，進一步引導學生關(guān)心現(xiàn)實生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，為學生提供了感性認識，便于理解，突破難點，學生對文本的感悟也能水到渠成。

第三，應用信息技術(shù)延伸文本內(nèi)容，拓展課外知識。

語文學科兼具工具性和人文性，在語文課堂教學中，就應從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但知識拓展的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有內(nèi)容豐富與交互性強的特點，學生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地擴展延伸語文教學的空間、時間和信息量，開闊學生的視野，擴大學生的知識面。如在《荷花》一課的教學中，以文本為閱讀基點，引導學生由課內(nèi)向課外發(fā)展，就可以充分拓展語文學習的外延。在品味荷花的美之后，告訴學生荷花是夏天一首美麗的小詩、一個誘人的音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)。然后向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷花的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

第四，應用信息技術(shù)抓住訓練點，促進學練結(jié)合。

語文的外延是生活。由于學生對生活的體驗不夠，在指導學生習作時，如果僅僅依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用信息技術(shù)，則可以激發(fā)學生的興趣，縮短學生與客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，從而增強習作教學的效果。 此外，還可以通過視頻展示臺將學生的習作投在大屏幕上，或者將學生的習作發(fā)布到BBS論壇中，讓大家一起來瀏覽、修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，將作文學習的主動權(quán)真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，從而獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動力”，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與小學語文課程的有機整合充滿了它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加，信息技術(shù)只是語文課堂教學的輔助手段。要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能使信息技術(shù)成為語文學科教學的“助推器”，實現(xiàn)語文課堂教學的最優(yōu)化。endprint