刪繁就簡(jiǎn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約的小學(xué)語文課堂

田樂

摘要：縱觀當(dāng)今的語文課堂，一會(huì)兒是媒體展示，一會(huì)兒是小組討論，一會(huì)兒是組織學(xué)生表演……好好的一節(jié)語文課被教師“烹調(diào)”成了包羅萬象的“大餐”，而當(dāng)你問學(xué)生這節(jié)課有什么收獲時(shí)，學(xué)生卻一片茫然，說不出個(gè)所以然來，究其原因，就是因?yàn)樵谶@樣的課堂里，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，因此，現(xiàn)代的語文課堂急需簡(jiǎn)約，只有刪繁就簡(jiǎn)，才能使學(xué)生真正有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)；簡(jiǎn)約課堂；刪繁就簡(jiǎn)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-094-1

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明——有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，現(xiàn)在的語文課堂，為了追求課堂的完美，有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要品讀課文，又要認(rèn)識(shí)生字詞，這種面面俱到的目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生并不能真正有所收獲，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要簡(jiǎn)明有效，針對(duì)教材文本和學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢。

如在蘇教版語文第七冊(cè)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把目標(biāo)定位在“信賴”這一情感目標(biāo)上，使學(xué)生在學(xué)完課文以后明白“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這句話的真正含義，這樣一來，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，如果教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，再加上我們要愛護(hù)小鳥，保護(hù)小鳥等內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生不知道到底該注意些什么，使語文教學(xué)的主要目標(biāo)被弱化，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)研讀教材，明白它的精髓是什么，它的命脈在哪里，教師要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，起到正確的導(dǎo)向作用。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約——學(xué)會(huì)取舍

對(duì)于短短的一節(jié)40分鐘的語文課來說，如果教師不能合理取舍，面面俱到，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要簡(jiǎn)約，每節(jié)課確定好自己的訓(xùn)練重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，既使學(xué)生有所得，又顯得語文教學(xué)合理有效。

如在教學(xué)蘇教版語文第八冊(cè)《第一次抱母親》一課時(shí)，文章主要記敘了母親生病了，“我”去醫(yī)院照顧母親，在幫助母親換洗床單時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親那么輕，“我”很自責(zé)，自己對(duì)母親了解太少了，以及我想盡力補(bǔ)償母親的事。整篇文章體現(xiàn)了母子之間的濃濃親情，作者在描寫時(shí)觀察入微，寫的很細(xì)致，在教學(xué)時(shí)，如果按照文章的記敘順序全盤讓學(xué)生掌握，一方面沒有那么多的教學(xué)時(shí)間，另一方面，有些句子淺顯易懂，學(xué)生通過自讀課文就可以理解、體會(huì)，因此，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)文本的主要內(nèi)容要有所取舍。我在教學(xué)時(shí)，就直接從重點(diǎn)內(nèi)容入手，圍繞文中的三處“沒想到”引領(lǐng)學(xué)生品讀，從中感受到作者的情感變化，進(jìn)而使學(xué)生明白作者對(duì)母親的崇敬，愛戴之情。

在語文教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住最有價(jià)值的內(nèi)容展開教學(xué)，有的適合個(gè)性品讀的，有的適合填補(bǔ)空白，拓展想象的，有的需要內(nèi)化語言，提升認(rèn)識(shí)的……教師要合理取舍，確保教學(xué)真正有效。

三、教學(xué)手段要簡(jiǎn)便——返璞歸真

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在課堂教學(xué)中，許多教師又從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也就是從以前的一支粉筆，一張嘴，一塊黑板變成了現(xiàn)在的不用多媒體就不會(huì)上課的情境，整節(jié)課就只是圖片的播放，展示，學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的時(shí)間，因此，我們提倡簡(jiǎn)約課堂，就是把課堂真正還給學(xué)生，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

大家都知道于永正老師對(duì)語文教學(xué)有著自己獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，那就是以讀為本，讀中感悟，以讀促寫。其實(shí)語文課就是在學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在品詞賞句的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如在教學(xué)蘇教版語文《三顧茅廬》一課時(shí)，文章主要描寫了劉備為了統(tǒng)一天下，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的故事，這是一部歷史題材的小說，我在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：讓學(xué)生自讀課文，畫出描寫劉備，關(guān)羽，張飛在邀請(qǐng)諸葛亮途中他們各自語言神態(tài)的句子進(jìn)行品讀，并讓學(xué)生說說從這些詞語句子中感受到了什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入文本，仔細(xì)品讀，很容易就從劉備的語言動(dòng)作，神態(tài)中感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意，這樣教學(xué)，既避免了多媒體課件的華而不實(shí)，還給學(xué)生提供了充分動(dòng)腦，思考的時(shí)間，教學(xué)效果顯著。

在語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用的確有許多其他教學(xué)無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是，我們還是要注意量體裁衣，合理運(yùn)用，確保課堂教學(xué)短時(shí)高效。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化——合理整合

一直以來，我們的語文教學(xué)都過分重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，一切都是圍繞著教師的課前預(yù)設(shè)進(jìn)行，使課堂教學(xué)按部就班，流水線似的操作，缺少了課堂生成的精彩。因此，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理整合，讓語文課堂扎實(shí)有效。

如孫雙金老師在《林沖棒打林教頭》一課時(shí)，就只是讓學(xué)生圍繞“什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？”這一專題讓學(xué)生研讀課文，學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下，深入文本，一步步總結(jié)出了（謙虛 技藝高超 機(jī)智）的林沖和（驕傲 自負(fù)）的洪教頭，在這兒，孫老師用一個(gè)問題的引領(lǐng)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。教師是用教材教，而不是教教材，語文教學(xué)的內(nèi)容涉及廣泛，教師切不可眉毛胡子一把抓，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保語文教學(xué)的簡(jiǎn)潔高效。

簡(jiǎn)約的最高境界不僅僅是簡(jiǎn)單，而是一種大氣，智慧和深刻，因此，教師在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯語文魅力。

總之，課堂教學(xué)的最高境界就是簡(jiǎn)約，因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，讓簡(jiǎn)約高效成為語文課堂的本色！endprint