如何在閱讀教學(xué)中夯實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐

倪紅琴+張愛(ài)琴

摘要：本文從增加思維含量，喚醒主體意識(shí)；聯(lián)系文體特點(diǎn)，促進(jìn)理解感悟；揣摩語(yǔ)言特色，增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧三個(gè)方面闡述了在閱讀教學(xué)中夯實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐的探索和啟示。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-092-1

2011年版語(yǔ)文課程課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！比绾握驹凇皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”制高點(diǎn)上，在閱讀教學(xué)中扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，優(yōu)化閱讀效果，增強(qiáng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，謹(jǐn)以此文作粗淺思辨和梳理，以求教于方家。

一、增加思維含量，喚醒主體意識(shí)

【課堂觀察】 《螳螂捕蟬》

如果按照課文的記敘順序，圍繞“侍奉吳王的少年是怎么做的？怎么說(shuō)的？引出了什么道理？”等問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生則只要找到課文的相關(guān)內(nèi)容就能較為輕松順利地將課文學(xué)完。而這樣的教學(xué)往往是浮于表面，膚淺有余思辨不足，不能引起學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐。如果教師經(jīng)常按部就班地組織教學(xué)，還會(huì)造成學(xué)生思維的惰性，消磨語(yǔ)文實(shí)踐的熱情。

因此，不妨換了一種思路設(shè)計(jì)問(wèn)題：“少年成功勸服吳王取決于哪9個(gè)因素？”學(xué)生一看到9個(gè)因素，探究的興趣立馬飆升，紛紛開(kāi)始鉆研文本，并適當(dāng)標(biāo)注。提出9個(gè)因素，一方面是極言因素之多，喚醒學(xué)生探究的欲望；另一方面，根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行不同的歸類，所以大可不必拘泥于幾個(gè)因素，重點(diǎn)是要訓(xùn)練學(xué)生分析歸納的思維能力。

當(dāng)教師叫停學(xué)生自學(xué)探究時(shí)，教室里發(fā)出了“再等一下！”的呼聲，大有找不齊全不罷休的探究激情。交流階段，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地匯報(bào)學(xué)習(xí)思考的成果，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“天時(shí)地利人和”各方面因素都有了通盤(pán)考慮，對(duì)“做樣子”、“擺噱頭”、“賣(mài)關(guān)子”等勸說(shuō)技巧也有了個(gè)性化的解讀。最終凝聚全班智慧，總結(jié)出9個(gè)因素。至此，學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)了少年智勸、巧勸的藝術(shù)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程避免了照本宣科的低層次重復(fù)，打開(kāi)學(xué)生的思路，突破了接受、記憶的框架，讓學(xué)生經(jīng)歷了分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維訓(xùn)練，是一段高質(zhì)量的語(yǔ)文實(shí)踐之旅。

啟示： 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自覺(jué)的語(yǔ)文實(shí)踐，重在學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中有廣泛參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；重在學(xué)生能把感知的文本信息轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立思考，發(fā)表主見(jiàn)。

二、聯(lián)系文體特點(diǎn)，促進(jìn)理解感悟

【課堂觀察】 《夾竹桃》

學(xué)習(xí)課文中直接描寫(xiě)夾竹桃韌性的那段文字， 最難的是理解“韌性”。韌性的字面意思是柔軟而結(jié)實(shí)，不易折斷。文中又有怎樣的內(nèi)涵呢？這就既須感知夾竹桃的形象，更需領(lǐng)悟夾竹桃的精神。因此，絕不能把夾竹桃僅僅當(dāng)作花來(lái)教，而要看到“花”隱喻的“人”，需要逐詞逐句地品讀，感悟文字之美，情感之美，思想之美。

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步知曉了散文“借物喻人”、“形散神不散”的文體特點(diǎn)，由此生發(fā)的理解也是靈動(dòng)而智慧的。如果再聯(lián)系季老寫(xiě)作此文的背景，聯(lián)系季老的一生，則對(duì)文本的閱讀建構(gòu)會(huì)更豐實(shí)，更深厚。由此看來(lái)，教學(xué)觸及課文核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞句時(shí)，不可照搬詞條，淺嘗輒止。而要聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系文體特點(diǎn)，甚至聯(lián)系作者生平，聯(lián)系寫(xiě)作背景，形象地感知外在意象，深入地品味內(nèi)在意蘊(yùn)。

啟示： 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度的語(yǔ)文實(shí)踐，重在潛心會(huì)文，虛心涵泳；重在真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話；重在明內(nèi)涵、悟情思，促成開(kāi)放而靈動(dòng)的理解感悟，獲得審美體驗(yàn)，使文學(xué)修養(yǎng)得以潛滋暗長(zhǎng)。

三、揣摩語(yǔ)言特色，增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧

【課堂觀察】 《水》

課文是這樣描述“我”出生的地方缺水的：“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。”面對(duì)這樣看似淺顯的語(yǔ)段，有的老師這樣組織教學(xué)：1.自讀，把握主要意思：這個(gè)地方缺水。2.出示圖片：直觀了解缺水的地方人們?nèi)∷那榫啊?.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際，在對(duì)比中加深對(duì)缺水的感悟。4.有感情的朗讀。這樣的教學(xué)，關(guān)注了文本內(nèi)容，關(guān)注文本的內(nèi)涵，學(xué)生確實(shí)能感悟“水，成了村子里最珍貴的東西?！钡鄙賹?duì)言語(yǔ)特色、表達(dá)技巧的關(guān)注，對(duì)文本言語(yǔ)智慧的品讀賞析還欠火候。

如何改進(jìn)呢？首先可以引入一段意思相仿的文字，引導(dǎo)學(xué)生與原文比較品評(píng)：“記得那時(shí)候我們村子里的人很多，吃水要到一個(gè)很遠(yuǎn)又很小的泉眼去挑，挑水的隊(duì)伍很長(zhǎng)，要等很長(zhǎng)的時(shí)間才能挑到一點(diǎn)水。”一對(duì)照，學(xué)生自然將目光聚焦到幾個(gè)數(shù)據(jù)上，體會(huì)到了文本的秘妙?！耙粋€(gè)村子”中“一”是全，整個(gè)的意思，暗含人多，“十公里之外”說(shuō)明路遠(yuǎn)，“一處很小的泉眼”極言缺水，“一個(gè)小時(shí)”意即等待時(shí)間之長(zhǎng)，“一擔(dān)”體現(xiàn)了水量的少。正因?yàn)檫@樣的詞句，文本才達(dá)到了準(zhǔn)確妥帖的表達(dá)效果。一個(gè)“一”字時(shí)而蘊(yùn)藏多的意思，時(shí)而表達(dá)少的含義，雖普通但含義多樣。通過(guò)逐個(gè)品味，學(xué)生對(duì)缺水的感悟更加細(xì)膩深刻，對(duì)言語(yǔ)特色更加敏感，也深深感佩作者馬朝虎的語(yǔ)言表達(dá)是那么清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，形象，真正做到了言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)深長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀感悟，才貨真價(jià)實(shí)地做到了文意兼得。真真切切感悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵，體會(huì)了語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟了表達(dá)的效果，增長(zhǎng)了言語(yǔ)的智慧。

啟示： 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高品質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐，重在品味語(yǔ)言文字的差別，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)；重在揣摩文本的特色，領(lǐng)略表達(dá)技巧；重在喚醒言語(yǔ)靈性，增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧，提升言語(yǔ)能力。

學(xué)語(yǔ)文就像在孩子的大腦中種一棵漢語(yǔ)樹(shù)，樹(shù)根是學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐。只有根扎得越深、長(zhǎng)得越密，吸收的養(yǎng)分越多，這棵樹(shù)結(jié)出的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的果實(shí)才越甜美。endprint