教學情境設計讓信息技術課堂充滿活力

徐昆

摘要：教師要能根據(jù)學生的實際情況與教學內(nèi)容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地創(chuàng)設教學情境。為此，本人在長期的課堂教學實踐中總結(jié)了四種創(chuàng)設教學情境的方式：以生活創(chuàng)情境、以活動創(chuàng)情境、以問題創(chuàng)情境和以技術創(chuàng)情境。

關鍵詞：信息技術；教學情境

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-086-1

一、以生活創(chuàng)情境

教育部于2001年頒布了九年制義務教育新課程標準的實驗稿，把教學目標分成三大類：

第一類，知識與技能：第二類，過程與方法：第三類，情感、態(tài)度、價值觀。要達成這三大類的目標，必須在教學過程中與生活聯(lián)系起來，只有我們要學習的內(nèi)容能運用到生活中去，這樣學生才會主動的學習，才能做到舉一反三的學習效果。業(yè)界常說一句話：知識技能方法來源于生活，又要高于生活。在教學過程中我們可以把書本上的知識技能方法生活化，這樣可以讓學生直接聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與背景，親身來體驗情境中的問題，這樣不僅有利于學生通過生活理解學習內(nèi)容，而且有利于學生把學習到的知識、技能、方法等應用到生活中的實例中，從而培養(yǎng)中學生善于觀察問題，進而解決問題的能力。

在word制作表格的時候，我故意把機房里的課程表拿掉，上課時我責問學生誰把我的課程表拿掉了，學生都表示很無辜，我順勢提出課程表不見了怎么辦？有學生提出重新畫一張。這樣正好引入教學內(nèi)容制作表格，并給學生創(chuàng)設一個競爭情境：最后投票選出大家心目中的5個最佳作品放在教室里。同學們都非常開心地答應了，躍躍欲試地準備明天教室里放自己設計的課程表。在整個創(chuàng)作的過程中，所以的同學都充滿了激情與能量，很好的達到了預定的教學目標與效果。這種看似無意、實則有心的情境氛圍能把學生帶入一種積極主動的學習過程中。

二、以活動創(chuàng)情境

在我國過去長期的教學過程中，一直存在著老師講，學生聽的教學模式，而且要求學生在聽的時候要安安靜靜。其實這種教學方法看似能保證課堂的效率，但殊不知它完全禁錮了學生的思維，違背了自然事物發(fā)展的客觀規(guī)律，特別是信息技術這種重實踐重操作的課程。所以在信息技術的課堂上要讓學生“活動”起來。適當?shù)幕顒佑欣趯W生相互協(xié)作探究解決問題是信息技術常用的設置情境的方法。

初一課程《圖片的獲取》中，在如何用數(shù)碼相機獲取圖片時，老師可以當堂就讓學生分成6組，選出組長，并讓組長給自己組的全體組員拍一張集體照，背景任選。一下學生們就活動開來了，并且每組都拍好了照片，大多數(shù)組還多拍了幾張，等會有選擇的余地。最后老師給3組同學發(fā)了讀卡器，3組同學發(fā)了數(shù)據(jù)線，讓每一組把自己組的照片傳到教師機，最后老師對操作快的組的照片進行了展示，并作出評價。

在整個教學過程中，沒有傳統(tǒng)的單一依賴老師講解，而是由學生在實踐活動中理解和掌握知識與技能。這種以活動創(chuàng)情境的教學方法不僅能讓學生徹底地投入到情境中活動，還能在活動中調(diào)動學生全部的感官與思維，并體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。但在創(chuàng)設情境的時候應該注意的是：在活動過程中應當充分考慮到活動的真實性、應用性與適度性，既便于學生在活動中觀察學習討論，又要使老師能很好的駕馭課堂?？傊粋€好的活動化情境能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知與探究的欲望。

三、以問題創(chuàng)情境

初中信息技術最常用的教學方法就是任務驅(qū)動教學法，在這種教學方法下我們可以通過問題探究來設置教學情境。在課堂上一個真實有效的問題情境，能很好地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動參與，讓學生在課堂形成自主學習、有效學習、樂于學習的良好風氣。

比如我在講授初中信息技術上冊第六單元《圖片的獲取與加工》第一節(jié)《圖片的獲取》如何截取屏幕上的圖片時候，我提出這樣的問題：“我知道同學們都喜歡QQ聊天，那么大家有沒有用過QQ來截取過照片呢？”大多數(shù)學生一下都比較有興趣地回答用過，很簡單，接著我又問道：“那么如果沒有QQ，同學們還能截取屏幕嗎？”這樣學生一下討論開了，主動地尋找解決問題的方法，主動參與到課堂中來，最后在我的引導下解決了這一問題。

應該來說一個有效的問題情境，應該分成三部曲：吸引學生、設置障礙和引導探究，吸引學生是為了能引起學生的關注與興趣，設置障礙是為了充分調(diào)動學生的思維，不是一下就能把問題解決的，引導探究是為了學生能通過探究來解決這個問題，并且通過探究活動使學生的能力得到提高。

四、以技術創(chuàng)情境

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，給我們初中信息技術的教學也帶來了巨大的變化，利用計算機能生動的圖像、清晰的文字，可以把一些抽象理論的東西變得更加的形象，一個技術化的情境能有效地調(diào)動學生的學習興趣，最大優(yōu)化教學情境，增強課堂效果。

我聽過這么一節(jié)信息技術的選修課VB的《走進程序世界》，在教材中有一個描寫算法的探究問題，就是狼、羊、白菜過河問題：農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜從河的左岸到河的右岸，農(nóng)夫每次只能帶一樣東西過河，而且，沒有農(nóng)夫看管，狼會吃羊，羊會吃白菜。這個問題對初中生來說還是有一定的難度的，比較抽象。那位老師拿出了一個flash做的狼、羊、白菜過河的小游戲，給同學們做了一個演示，非常的生動，而且學生也是興趣盎然，也理解了算法的重要性，把這節(jié)課推向一個高潮。我深有感觸是作為一名信息技術老師，我們天天與計算機打交道，給學生講的也是計算機，但我覺得我們很多信息技術老師在課堂上常常也忽視現(xiàn)代信息技術。應該說利用現(xiàn)代信息技術設置情境是以后教學過程中會經(jīng)常用到。

總之，在初中信息技術教學中，要根據(jù)學生的實際情況與教學內(nèi)容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地創(chuàng)設教學情境，真正做到教育部《基礎教育課程改革綱要（施行）》中提出的“教師在教學過程中應創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”endprint