有效引導(dǎo)，叩開(kāi)與文本對(duì)話之門(mén)

邱婷婷

摘要：有效引導(dǎo)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“必殺技”。有效的閱讀引導(dǎo)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)啟智慧，促進(jìn)思考，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與。一個(gè)巧妙的引導(dǎo)，常常起到點(diǎn)金的作用，達(dá)到推開(kāi)文本之門(mén)的效果。那如何進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引領(lǐng)小學(xué)生與文本對(duì)話，與之親密接觸呢？筆者提出四條行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；文本對(duì)話；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-077-1

一、借助表演，緊扣核心問(wèn)題

新課標(biāo)認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，揭示了閱讀教學(xué)的基本要求。作為低年級(jí)學(xué)生，由于閱歷少，理解能力差，對(duì)課本中一些內(nèi)容難以理解到位，所以，教師需要借助表演的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，并直觀地感受到語(yǔ)段含義，達(dá)到與文本言語(yǔ)的共鳴。比如，我在上小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《楓橋夜泊》中如何讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的一種“愁”字。當(dāng)時(shí)，詩(shī)的前二句中的落月、啼烏、滿(mǎn)天霜、江楓、漁火、不眠人，學(xué)生不太容易理解。為了讓學(xué)生能夠感悟到詩(shī)人深夜獨(dú)自孤獨(dú)不眠的心理。我通過(guò)讓學(xué)生自己表演一下對(duì)詩(shī)的理解。有的學(xué)生以凳子為船，坐在上面搖頭晃腦，訴說(shuō)著內(nèi)心的話。有的則模仿烏鴉的啼叫……通過(guò)這樣的表演形式，瞬間打開(kāi)學(xué)生的思維，生活中的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)被激活，在此基礎(chǔ)之上，有效地理解了詩(shī)句的含義。

二、類(lèi)比推理，激發(fā)探究熱情

類(lèi)比推理是有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究熱情的有效方式。據(jù)閱讀認(rèn)知理論，閱讀的主體基于內(nèi)在的信息儲(chǔ)備進(jìn)而達(dá)到了一種與文本含義相似的感受，進(jìn)而內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅的感受。那么，文本的理解的深淺關(guān)鍵在于文本的言語(yǔ)表現(xiàn)與主體之內(nèi)是否產(chǎn)生共鳴，因此，在教學(xué)中只需要在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生了相似的刺激，就能夠使學(xué)生理解課文。

比如，我在教古詩(shī)《江南春》時(shí)，詩(shī)中的“水村山郭酒旗風(fēng)”一句。它本來(lái)的意思是“在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。”表現(xiàn)出一種繁華的社會(huì)狀態(tài)。由于，年代久遠(yuǎn)，學(xué)生們生活在都市根本不會(huì)有這樣的生活經(jīng)歷，也很難理解到深層次的含義。這時(shí)，我就從他們生活中去找類(lèi)似的體驗(yàn)來(lái)理解。學(xué)生們很聰明，很快就舉出來(lái)例子，其中一位學(xué)生說(shuō)到，夜晚在繁華的商業(yè)街上，商店門(mén)口的霓虹燈招牌閃爍，人潮流動(dòng)。我認(rèn)為，學(xué)生的理解這與詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)狀態(tài)相似，解答也有著異曲同工的效果。

三、語(yǔ)言構(gòu)境，突顯語(yǔ)文本色

語(yǔ)文有工具性與人文性的特點(diǎn)，教師在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐過(guò)程中，要想使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中品味文章的思想感情，必須確定好文本語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，還原語(yǔ)言文字描述的畫(huà)面，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這是一種體會(huì)文字情感的重要手段。更重要的是低年級(jí)的學(xué)生由于理解能力的限制，學(xué)生自主還原畫(huà)面的能力不夠，因此，教師通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)境就顯得特別的重要。

如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。我是這樣引導(dǎo)的：首先，讓學(xué)生們朗讀句子“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)，葉護(hù)士長(zhǎng)顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。”讓學(xué)生邊讀邊想，從葉欣搶救梁先生的一系列動(dòng)作中的你體會(huì)是什么？然后，用語(yǔ)言說(shuō)道：“同學(xué)們，葉欣每天在病房中忙碌著，忘了吃飯，忘了休息，忘了睡覺(jué)，就像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。可是她一刻也不愿意停止，因?yàn)?，她知道，病人需要她，她要珍惜每一秒鐘，與死神賽跑，搶救更多的病人，直到自己倒下。這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在具體的情境畫(huà)面中感受到葉欣的偉大精神。

四、媒介輔助，點(diǎn)燃思維火花

“一根粉筆，一張嘴”的教學(xué)方式早已過(guò)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)入到多媒體教學(xué)時(shí)代，教師要善于借助現(xiàn)代化的設(shè)備將一些看不見(jiàn)，摸不著的內(nèi)容形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，來(lái)幫助學(xué)生更好的理解文章。

比如，一位教師在教《晚上的“太陽(yáng)”》這課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠很好地知曉急性闌尾炎的危險(xiǎn)性以及愛(ài)迪生用大鏡子進(jìn)行光的反射增加亮度的方法。教者從互聯(lián)網(wǎng)上尋找到了一段豐富而直觀的有關(guān)急性闌尾炎病的介紹短片。結(jié)合課文的設(shè)計(jì)，進(jìn)行剪輯，配合講解，讓學(xué)生觀看，從視頻短片中病人痛苦的表情及醫(yī)生的介紹，加上，文中講到醫(yī)生的猶豫動(dòng)不了手術(shù)的狀態(tài)，一下子就認(rèn)識(shí)到了愛(ài)迪生母親病情的危急。

而愛(ài)迪生想出的辦法，則通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去理解。讓學(xué)生們四人一組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，先不用鏡子，把一根蠟燭放在黑色紙前點(diǎn)燃，再讓學(xué)生把鏡子放在蠟燭后面，然后再增加一支蠟燭。接著，讓學(xué)生代表到講臺(tái)上發(fā)言，有的說(shuō)亮度大了很多，有的甚至發(fā)現(xiàn)不同的角度，亮度的程度不一樣。

這樣通過(guò)不同的媒介，采取不同的方式，讓學(xué)生帶著好奇與喜悅投入到學(xué)習(xí)中，帶著滿(mǎn)足與快樂(lè)離開(kāi)課堂，更重要的是，教師也真正地實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“填鴨式”到一個(gè)“指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

總之，課堂上的有效引導(dǎo)離不開(kāi)老師的精巧的設(shè)計(jì)。教師通過(guò)精巧的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大熱情，讓學(xué)生智慧在碰撞中閃出的火花，并發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)與文本的心與心的交流。endprint