新課標(biāo)下高中英語教學(xué)有效閱讀策略初探

張蕾

摘要：當(dāng)前的高考和新課標(biāo)提出了關(guān)于英語閱讀策略的認(rèn)知和培養(yǎng)。本文闡述了教師在閱讀教學(xué)過程中可以運(yùn)用的有效的閱讀策略：教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，重視語篇教學(xué)，同時適當(dāng)?shù)財U(kuò)大課外閱讀量，形成一套科學(xué)的有效的教學(xué)方法，并且要持之以恒。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；有效閱讀策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-052-1

一、學(xué)習(xí)并研究英語教學(xué)的閱讀教學(xué)策略

閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內(nèi)容而進(jìn)行的思維活動或采取的具體行為。Block（1986）將閱讀策略分為兩大類：整體理解策略和局部語言策略。整體理解策略包括預(yù)測內(nèi)容、識別篇章結(jié)構(gòu)、整合信息、質(zhì)疑信息、解釋文章、運(yùn)用背景知識和聯(lián)想、審視自己的閱讀行為、監(jiān)控、理解、糾錯以及體驗閱讀內(nèi)容的情感色彩。局部語言策略包括釋義、重讀、質(zhì)疑句子含義、質(zhì)疑單詞含義以及用上下文和同義詞解決詞匯問題。在本文中，筆者通過對自身的教學(xué)實踐和與其他教師的研究和學(xué)習(xí)，闡述在高中英語閱讀教學(xué)中閱讀策略的使用及其有效性的實施，以進(jìn)一步說明閱讀策略研究的必要性。

二、實施并提高英語教學(xué)中閱讀教學(xué)策略的有效性

（一）課文教學(xué)的閱讀策略

1.改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 。

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的趨向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念。

培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力。因此，在英語課堂教學(xué)中，要打破過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實踐，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

2.重視閱讀中的語篇教學(xué) 。

麥卡錫（McCarthy）和卡特（Carter）（1994）提出外語教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的“語篇能力”。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更加注重從語篇的角度開展，自覺有意識地培養(yǎng)與提高學(xué)生的語篇分析能力是現(xiàn)階段提高學(xué)生英語水平的客觀要求，應(yīng)貫穿于中學(xué)英語教學(xué)的始終。語篇教學(xué)即從語篇分析入手，把閱讀材料作為一個整體來考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分別找出各段的主題句和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析與訓(xùn)練，以使學(xué)生真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語篇的能力。在英語閱讀教學(xué)中必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就要求教師在處理課文閱讀教學(xué)時，尤其應(yīng)該注意篇章結(jié)構(gòu)的分析。只有在課文閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu)，了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚的，才能夠把握住一定的信息。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)，有助于對語篇內(nèi)容的整體理解，同時，也可以通過這個過程讓學(xué)生學(xué)會如何對語篇進(jìn)行層次分析、信息加工，從而讓學(xué)生掌握一定的技能，舉一反三，更好地去實現(xiàn)課堂的自主性學(xué)習(xí)，同時也提高了教師閱讀教學(xué)的有效性。

3.加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練 。

加強(qiáng)閱讀技能不僅對提高學(xué)生的閱讀能力有幫助，還直接關(guān)系到學(xué)生在做閱讀理解題型的速度和正確率?；镜拈喿x技巧包括略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）和細(xì)讀（Scouting）。略讀的目的是了解文章的思想及大意，讀速要快，同時精力高度集中，不必記憶細(xì)節(jié)，以求對文章整體上進(jìn)行理解。在略讀時應(yīng)留意各段首句及尾句，這些句子往往是各段的主旨句，這樣可以提高閱讀速度。尋讀的目的是為了獲得某些特定的信息。關(guān)鍵在于快速、準(zhǔn)確地找到與信相關(guān)的內(nèi)容而忽略無關(guān)內(nèi)容，從而大大提高閱讀效率。細(xì)讀的目的是徹底理解文章的內(nèi)容、隱含信息及作者觀點。首先要找到相關(guān)詞句，對其中的關(guān)鍵詞反復(fù)琢磨，不僅要理解其字面意思，還要結(jié)合上下文進(jìn)行深層理解。這一技巧可以提高閱讀的正確率。在閱讀中，要注意這些技巧的綜合利用，如細(xì)讀與略讀并舉，跳讀與查閱共用，同時留意將問題與語篇融合，做到問題有出處，有依據(jù)，以提高正確率。當(dāng)然，在具體的閱讀當(dāng)中，還有一些常用技巧。如：Predicting（讀前預(yù)測）；Realizing（悟意，不因個別生詞而停頓，而是結(jié)合文章推斷該詞的涵義）；Guessing vocabulary from context（段中猜詞）；Note taking（筆記零散信息），Keep reading pace（掌握閱讀速度）等等。當(dāng)然，這些既可以被運(yùn)用到教師的閱讀課堂教學(xué)中，也可以被學(xué)生們利用到閱讀理解題型的解題過程中。通過兩方面的結(jié)合，可以進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀能力的提高。

（二）課外閱讀材料的補(bǔ)充拓展

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：在高中畢業(yè)時，課外閱讀量要達(dá)到36萬詞以上。這樣，僅靠教材中的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的。因此，還必須選擇和利用適合學(xué)生閱讀的材料，開發(fā)閱讀資源。但是在閱讀的補(bǔ)充拓展上，要注意幾點：1）注意閱讀材料的趣味性：學(xué)生在閱讀中能否體驗到樂趣是其能否產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵。在選材時，教師以話題為中心，鼓勵學(xué)生從感興趣的材料開始，逐步擴(kuò)大閱讀材料的種類，以豐富學(xué)生閱讀的題材，擴(kuò)大其閱讀量。2）把握語言材料的難度和篇幅：語言材料的難度應(yīng)略高于學(xué)生的語言水平，但閱讀文章的生詞率應(yīng)控制在3%～5%之內(nèi)（李翠芝，2005）。所選篇幅不宜過長，否則會挫傷學(xué)生閱讀的積極性。3）注意閱讀材料的拓展性：選材時，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，盡量使所選的材料作為教材內(nèi)容的延伸和拓展，進(jìn)而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接和拓展。endprint