情感教學(xué)，讓語文課堂煥發(fā)活力

沈曉麗

摘要：用教師的情感感染學(xué)生，用教材豐富學(xué)生的情感，用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗(yàn)，從而創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；活力課堂

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-021-1

一、用教師的情感感染學(xué)生

讓怎樣的情愫彌漫課堂，浸潤學(xué)生心靈呢？首先是愛。這種愛是能讓學(xué)生感受到的，一是教師對所教學(xué)科的愛。即對語文的愛。二是老師對學(xué)生的愛。教育需要愛，語文課堂不能沒有愛，當(dāng)老師把期待的目光射入學(xué)生的心田，當(dāng)老師把由衷的鼓勵(lì)扣擊在學(xué)生跳動(dòng)的心房時(shí)，學(xué)生會(huì)如揚(yáng)起帆的小船，在語文課堂這片海洋里幸福的航行。

要想學(xué)生有情，首先要教師有情。要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。教學(xué)語言是一門藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)，是有著不可想象的作用的。所以語文教師更應(yīng)該把自己的語言功底打扎實(shí)，要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的豐富變化。在教學(xué)中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生一些激勵(lì)性的話語。學(xué)生在表揚(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，一定會(huì)更加努力。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，能更好地將教師的情感傳染給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通，加深對課文情感的理解。因此，課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

二、創(chuàng)造情境豐富學(xué)生情感

教師要?jiǎng)?chuàng)造情境來渲染氣氛。創(chuàng)造情境，在教學(xué)中，我們語文教師要根據(jù)學(xué)生及教材，有意識地創(chuàng)設(shè)情景，營造教師、學(xué)生、作者的最佳情感境界。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氣氛；讓學(xué)生進(jìn)行角色表演；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作等。記得在教學(xué)《背影》一文時(shí)，我抓住“情”這一主線，以情導(dǎo)情，就能激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。在引導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容后，我重點(diǎn)抓住了背影引導(dǎo)學(xué)生分析了父親對兒子深沉的愛，并通過讓學(xué)生分析作者四次流淚，體會(huì)兒子對父愛的理解。教學(xué)順利過渡到最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)意外出現(xiàn)了。當(dāng)時(shí)我用了一個(gè)過渡句：“同學(xué)們，血濃于水，親情無價(jià)，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候，并沒有發(fā)覺。這種愛可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動(dòng)的記憶嗎？讓我們也來說說自己的父母?！比缓笪也シ帕烁枨陡赣H》，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際靜靜聆聽歌曲。并且利用多媒體展示了歌詞。學(xué)生邊聽歌曲，邊看歌詞，一時(shí)竟然鴉雀無聲。我知道，學(xué)了《背影》一文，學(xué)生了解了一個(gè)父親對兒子的深沉的愛，領(lǐng)悟了文中滲透的父慈子孝的真情，再加上這首歌曲，學(xué)生的情感已被喚起。

三、用朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀。教師在做示范朗讀時(shí)應(yīng)該感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》上闋重在寫景，但同時(shí)又流露著時(shí)光易逝，功業(yè)難建的感嘆，讀時(shí)要注意這種情感。教師通過聲情并茂的導(dǎo)語，朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學(xué)內(nèi)容，采用“書場”式的數(shù)學(xué)方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬里，用火一般的激情，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語文天地。教師讀出情感，講出情感，使學(xué)生沉浸于課文所展示的境界。這樣，教師通過對祖國語言文字的熱愛引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文。由此看出，作為一名語文教師可以用積極、健康、豐富的情感吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。

另一方面，教師還要通過表情和配合得體的手勢與動(dòng)作等無聲語言輔助教學(xué)。教師隨教材內(nèi)容自然流露出喜怒哀樂的表情變化和恰到好處的手勢與動(dòng)作，有助于教學(xué)的深入，是很容易激發(fā)學(xué)生情感的。

四、用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生情感

教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，他的課就是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧，有利于身心開放的“心理場”，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙語”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。

在語文課堂教學(xué)中，如果讓學(xué)生在直觀的形象再現(xiàn)中去感受，那么學(xué)生的表象會(huì)得到豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會(huì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果也必將會(huì)大大提高?！肚嗪：?，夢幻般的青海湖》是一篇閱讀課文。文章極盡鋪陳之詞，對青海湖的美作了詳盡的描寫，讀來讓人回腸蕩氣，流連忘返。

在課前，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受青海湖的美，我事先尋找了精美的圖片，搜集了大量的資料供學(xué)生查閱。在遼闊高遠(yuǎn)的畫面上，學(xué)生真切地感受到青海湖那一抹抹或深或淺的藍(lán)是那么吸引人，感受到青海湖的草灘是那么碧綠，是那么生機(jī)勃勃，感受到青海湖岸邊那色彩斑斕的鳥兒的美麗。在畫面的感染下，在音樂的渲染中，學(xué)生再讀到課文中如詩如畫的美景，竟是對文字著了魔似的喜歡，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的青海湖邊，為她質(zhì)樸的美，自然的美，粗獷的美而感動(dòng)。endprint