教師不妨也“難得糊涂”

姚震民

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師的“難得糊涂”能激發(fā)學(xué)生探求興趣；能創(chuàng)設(shè)“陷阱”情境，敲響學(xué)生錯(cuò)誤警鐘；能引發(fā)“爭論”情境，讓學(xué)生從“存異”走向“求同”；能鼓勵(lì)學(xué)生“解讀”、“評(píng)價(jià)”，進(jìn)行反思內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：難得糊涂；情景；明白

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-013-1

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。為了能讓學(xué)生掌握知識(shí)，教師可謂是想盡一切辦法。在數(shù)學(xué)課堂中，教師更是處處留意，敏捷思維，認(rèn)真地考慮說的話，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)地糾正，以免造成知識(shí)性錯(cuò)誤，給學(xué)生留下錯(cuò)誤的概念。

但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)教師不妨也“難得糊涂”一下，甚至是“誤導(dǎo)”一下學(xué)生，故意“糊涂一時(shí)”卻也是別有一番作用。這里所說的“糊涂”，其實(shí)是教師的一番良苦用心，將自己置身于“糊涂”老師的位置，但他們卻要清醒、準(zhǔn)確地把握知識(shí)的正確性，在讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也要提醒部分隨波逐流的學(xué)生，肯定敢于糾正錯(cuò)誤的學(xué)生，明確正確的知識(shí)點(diǎn)。在糾正錯(cuò)誤或評(píng)價(jià)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識(shí)體系更加清晰。

一、難得糊涂——激發(fā)探求興趣

學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求來自于知識(shí)的需要。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)某種知識(shí)發(fā)生的一切急于想知道，教師的裝糊涂會(huì)把學(xué)生的求知欲望吊得更好，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，十分迫切想知道。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)，一開始就讓學(xué)生分組比賽，每組兩題，第一題的商是有限小數(shù)，第二題是除不盡的?！俺槐M”學(xué)生以前未曾遇到過，有的學(xué)生會(huì)說：“這題太奇怪了，怎么不能除哪？”此時(shí)的我故裝糊涂，驚奇地問道：“不會(huì)吧？”又請(qǐng)其他學(xué)生幫他們一起算，他們也是驚呼：“不行的！”我一臉疑惑地看看大家：“那一起來試試！”學(xué)生的目光一下子盯著黑板，監(jiān)視著老師的一步步計(jì)算。新課也由此拉開了序幕。這時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已成為一種求知的“自我需要”，這種“需要”促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、難得糊涂——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“陷阱”情境，敲響錯(cuò)誤警鐘

開宗明義的教學(xué)，學(xué)生易于理解，但往往印象不深，學(xué)習(xí)效果不佳。在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“陷阱”是很有必要的，俗話說：“吃一塹、長一智。”學(xué)生經(jīng)過在陷阱中受挫，而產(chǎn)生奮進(jìn)的激情，在領(lǐng)悟中而“長智”。教師可以對(duì)一些容易忽視和混淆不清的地方，即知識(shí)的“事故”多發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些“陷阱”。教師不妨裝糊涂，讓學(xué)生掉進(jìn)去，然后引導(dǎo)他們自己跳出來。如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，先復(fù)習(xí)能被2、5整除的特征，然后提問能被3整除的數(shù)有什么特征？有了前面的知識(shí)的“鋪墊”，馬上甲就舉手說：“個(gè)位上是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。”老師也不置正誤。繼續(xù)提要求：“那讓我們來判斷這些數(shù)哪些能被3整除？”學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)6、13、29等數(shù)個(gè)數(shù)上是3、6、9，有些能被3整除，而有些卻不能。老師也疑惑地看著大家：“那個(gè)位上應(yīng)該是幾，才能被3整除呢？”學(xué)生陷入了思考，一會(huì)兒，乙說：“能被3整除的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)沒有關(guān)系。”這時(shí)的學(xué)生已完全跳出原來的思維框架，這時(shí)老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，組織探索規(guī)律。用這種“欲擒先縱”的辦法不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的批判性大有裨益，而且可以預(yù)防學(xué)生以后犯類似的錯(cuò)誤，給他們敲一次警鐘。

三、難得糊涂——引發(fā)“爭論”情境，從“存異”走向“求同”

真理越辯越明，爭論和辯論有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，能一下子激活學(xué)生的思維。在學(xué)生理解掌握知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)有先后、理解有深淺，會(huì)產(chǎn)生思維的沖突，這時(shí)教者可以裝糊涂，甚至火上燒油，引發(fā)學(xué)生爭論，教師做一個(gè)旁觀者，不輕易下結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，例題是1/5+2/5，一般會(huì)有3/10和3/5兩種答案。教師疑惑地問：“那究竟是多少呢？誰說得對(duì)？”引導(dǎo)學(xué)生展開爭論。乙說：“1個(gè)1/5加上2個(gè)1/5，應(yīng)該是3個(gè)1/5，就是3/5。”甲不服氣說：“把1/5和2/5合在一起，就是一共平均分成10份了嘛，取了其中的3份，就是3/10了?！薄≌f：“我也覺得只要把分子相加就可以了，因?yàn)槿绻?/2加1/2等于多少時(shí)，我先吃了半個(gè)西瓜，又吃了半個(gè)西瓜，一共吃了1個(gè)西瓜，也是就2/2個(gè)，而不是2/4個(gè)?！薄谟懻摰倪^程中，學(xué)生積極地思考，踴躍地發(fā)言，對(duì)分?jǐn)?shù)加減法有了直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作， 講解同分母分?jǐn)?shù)相加減法則，可以說是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生的思維從存異通過爭論達(dá)到求同。

四、難得糊涂——鼓勵(lì)“解讀”、“評(píng)價(jià)”，進(jìn)行反思內(nèi)化

老師在授課時(shí)也可以經(jīng)常“裝傻”：“這是怎么回事，誰聽懂了？”“他說的是什么意思，你聽懂了嗎？誰能把他的意思再說給我聽聽?！笨此茻o味，但我感到其中的意趣。這是在給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他聽懂，讓他理解，讓他反思，讓他內(nèi)化。教師故意裝傻，學(xué)生們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來?？纯此麄兗钡猛t的小臉，我的心里卻在暗喜，如果我把結(jié)論直接給出，又清楚又省事，但是學(xué)生又能接受多少呢？通過學(xué)生之間的相互補(bǔ)充、調(diào)整，在“解讀”的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展，情感、智慧的火花也在交流中碰撞。同時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即“你覺得他說得怎么樣？”只有讓學(xué)生在課堂中認(rèn)真傾聽、解讀、評(píng)價(jià)，我們的課堂才是真正互動(dòng)的，才是真正面向全體、全體參與的！學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式才能有效地展開，數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的活力。

一個(gè)好的教師不應(yīng)該是課堂的主角，只顧自己的表演，賣弄自己的知識(shí)與技巧，而是要學(xué)會(huì)讓位，“糊涂一時(shí)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，這其中經(jīng)歷了收集信息、加工處理，組織語言等等環(huán)節(jié)。教師的糊涂給了孩子無限的契機(jī)，給孩子時(shí)空和舞臺(tái)。教師裝傻充愣，讓學(xué)生展開思維的翅膀，不受任何束縛，成功地扮演了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色，學(xué)生思維活躍，課堂閃現(xiàn)出一道又一道耀眼的亮光。endprint