高中數(shù)學教學中對學生進行過程性評價的策略探究

范扶學

摘 要：在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學的過程能夠反映一個學生的學習情況和發(fā)展變化，從而能夠更準確的判斷學生的學習能力。在現(xiàn)實教學中，對高中數(shù)學教學進行過程性評價具有重大的意義，因此，需要不斷創(chuàng)新高中數(shù)學教學的過程性評價策略。該文從高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價的原因出發(fā)，指出在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價的意義，最后重點提出了在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價的策略和意義，希望給讀者帶來更多的思考。

關鍵詞：高中數(shù)學 教學過程 過程性評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0130-01

1 在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價原因

在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價的原因主要有以下兩點：第一，教育改革的需要。隨著新一輪的課改要求，結果性評價受到社會的質疑，高中數(shù)學教學評價改革的呼聲越來越強烈。長久以來，我國高中學校的學科都采用結果性評價的形式，這種形式是由國家、省市或學校統(tǒng)一規(guī)定出題，通過統(tǒng)一的考核標準，用最后的考試成績來判斷他們的學習效果。這種評價方式存在一定的弊端，為適應時代的發(fā)展，教育改革將更加注重學生學習過程中的表現(xiàn)，因此，在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價的教學評價標準便應運而生。第二，學生全面素質提高的需要。對高中學生數(shù)學學習過程的評價，包括學生參與數(shù)學活動的興趣和態(tài)度、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數(shù)學認知的發(fā)展水平等方面，這些都需要進行過程性評價，從而提高高中學生數(shù)學的思維能力和學習效率，為學生的全面發(fā)展提供良好的學習方法和學習環(huán)境[1]。

2 在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價意義

2.1 促進學生自身認知結構發(fā)展

在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價，能夠促進學生自身認知結構的發(fā)展。學習的過程是學習者自我積極主動構建主觀圖式的過程，這種自身認知結構是學習過程的主干。在高中數(shù)學教學過程中，其最初的出發(fā)點和最終的目標是讓學生的數(shù)學思維得到最大的提升。在整個教學過程中，一切學習活動和資源都與教學密切相關，通過鼓勵學生積極參與學習，對于無關的學習資源和活動需要摒棄，因此，對高中數(shù)學教學進行過程性評價顯得尤為重要，它能夠最大限度為學生的全面發(fā)展和自身所需找到重點，從而使學生在富有挑戰(zhàn)性和多樣性的教學過程中享受數(shù)學學習的樂趣，從而構建自己的知識結構。

2.2 充分開發(fā)學生的智力水平

在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價，能夠充分開發(fā)學生的智力水平。高中里的每個學生都有較強的學習潛力和學習能力，以前用相同的教材、教學方法和評價標準，這種評價模式顯然是不合理的，不能充分展現(xiàn)學生所獨有的優(yōu)勢和特點。教師應該從不同的角度、運用不同的標準來看待學生，通過多種渠道多種方式進行教學，因材施教，從學生在學習工程中的態(tài)度、知識接受能力和進步情況，適時調整教學進程，從而能夠對大限度發(fā)揮其所擁有的學習潛能。

2.3 體現(xiàn)了教育的科學發(fā)展理念

在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價，能夠促進教育的科學發(fā)展。高中數(shù)學教學的過程性評價包括學生理解數(shù)學基本定義、概念、思想、分析、解決問題以及學生在數(shù)學學習過程表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度等方面的評價。通過過程性評價，一方面，促進學生智力的發(fā)展，另一方面，也促進他們的動機、興趣、態(tài)度、意志、性格等非智力素質方面的發(fā)展。這種評價方式涉及到了智力、態(tài)度、情感過程和價值觀，充分體現(xiàn)了高中數(shù)學教育的科學發(fā)展理念[2]。

3 在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價的策略和建議

3.1 明確過程性評價的主要任務，積極激發(fā)學生的學習積極性

在高中數(shù)學教學過程中進行過程性評價，首先必須明確評價的主要任務。之所以進行過程性評價，其目的是提高學生的全面素質的發(fā)展，而任務是改進高中學生的學習方法、促進學生的學習進步和自身素質的提高。高中學生的性格特點比較叛逆，喜歡按照自己的想法行事，具有獨立的思考能力，其自我學習和自我學習過程的評價在一定程度上有了很大的提高。例如，在模擬考試過后，摒棄以前一味按照最終考試成績的高低來評價學生數(shù)學能力的形式，讓學生在學習的過程中自我評價、反省、改善和提高，從而形成對學生個人發(fā)展的獨特評定模式，激發(fā)學生的學習積極性。

3.2 給予學生充分的發(fā)展空間，發(fā)揮學生的學習創(chuàng)造性和能動性

在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作態(tài)度和探索精神。例如，在講解高中數(shù)學關于集合的問題中，教師不能僅僅關注學生給的最終結果來評定學生對集合的掌握度，有的學生雖然不能解答出最終的答案，但是能夠畫出集合的數(shù)軸，明白題目的含義，知道其中的道理，能夠寫出其中蘊含的定理等等，從這些解題的思路與過程中，可以看出學生的學習態(tài)度和探索精神。如果僅僅因為學生沒有給出最終的答案而斷定學生的學習能力，將會磨滅了學生的學習積極性。

3.3 制定過程性評價的標準，充分實現(xiàn)過程性評價的科學性

過程性評價注重學生的差異化評價和個性化評價，需要充分實現(xiàn)過程性評價的合理性和科學性。因此，在對高中數(shù)學過程性評價時，其標準應該是多元的、開放的和具有差異性的。例如，教師在講解三角形的三垂線定理的過程中，對不同的學生進行設定不同的評價標準。對于差等生而言，需要將這類學生是否掌握基本定理作為考核標準，即A∈α作或證AB⊥β于B，作BO⊥棱于O，連AO，則AO⊥棱l，則∠AOB為所求。而對于中等生或優(yōu)等生來說，就需要通過這些定理進行復雜題型的解答，對于三類角的求法，能夠找出或作出有關的角；證明其符合定義，并指出所求作的角；通過直角三角形或者余弦定理計算角的大小。通過不同的學生制定不同的解題要求，充分實現(xiàn)過程性評價的科學性[3]。

4 結語

總而言之，在高中數(shù)學教學中進行過程性評價具有重要的意義，需要引起高中數(shù)學教師的足夠重視。明確高中數(shù)學教學過程性評價任務和標準，為學生全面素質的提高和發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人性化和合理化趨勢，這種高中數(shù)學教學的過程性評價方式值得我們大力提倡。

參考文獻

[1] 盛運華，趙宏中.淺談在高中數(shù)學教學中如何進行過程性評價[J].華中師范大學學報，2011（12）.

[2] 李紅衛(wèi)，徐時紅.略論在高中數(shù)學教學中如何進行過程性評價[J].教育視窗，2011（19）.

[3] 劉幫成.探析在高中數(shù)學教學中進行過程性評價的意義[J].上海教育科學，2012（23）.endprint