由“知識”到“能力”

郭曉勇 衣長春

摘 要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，是一種“知識”和“能力”的關(guān)系。當(dāng)前高校歷史專業(yè)實踐教學(xué)改革的重點，就是改變重理論輕實踐、重知識輕能力的誤區(qū)，知行合一，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史專業(yè) 人才培養(yǎng) 實踐教學(xué) 理論教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0158-02

在當(dāng)前高等教育教學(xué)體系中，實踐教學(xué)是一個重要組成部分。它是指在理論教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的實際動手能力而設(shè)置的課程內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，把所學(xué)到的理論知識運用于實踐，做到內(nèi)化整合與外化提升。實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。理論教學(xué)著重于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而實踐教學(xué)則是為了提高學(xué)生解決問題的能力。兩者之間可以看做是一種“知識”和“能力”的關(guān)系，具有一種不可分割的依存性。然而，在實際教學(xué)活動中，實踐教學(xué)又是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，處于尷尬的境地，“知識”與“能力”并不能有效銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展。作為高等院校的“冷門”學(xué)科，歷史專業(yè)在面臨招生困難，就業(yè)不景氣等問題，其社會功用得不到有效發(fā)揮的情況下，如何適應(yīng)時代要求，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)內(nèi)容改革，探索多元的實踐教學(xué)模式，是一個亟待解決的問題。

1 當(dāng)前高校歷史專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

一般而言，歷史專業(yè)實踐教學(xué)主要包括課程實習(xí)、課程論文、社會調(diào)查、田野考察、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、課外科研活動、競賽活動等。在教學(xué)中，實踐教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)有機結(jié)合，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，既注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又注意啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響，實踐教學(xué)在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面存在諸多問題，制約了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下。

1.1 教育理念落后，實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，實踐教學(xué)應(yīng)該保持其連續(xù)性，貫穿于大學(xué)教育的始終，與理論教學(xué)教學(xué)構(gòu)成一個有機的整體。但是，傳統(tǒng)的歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式對此重視不夠，教學(xué)中往往是“重理論，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外；重知識，輕技能”，實踐教學(xué)被看做是一種輔助性工作，沒有置于應(yīng)有的位置，缺乏對實踐教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計。這種缺失所帶來的后果，就是課程設(shè)置孤立，缺乏體系。雖然不少專家對高校的實踐教學(xué)改革進行了探索，提出很多推進實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措。但是這種改革與探索，往往是對實踐類課程的局部改進，缺乏整體性思考。當(dāng)前高校歷史學(xué)的專業(yè)課設(shè)置，分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課。其中，實踐課課時比重在全部課程學(xué)時中占的比例非常低。這種課程設(shè)置，往往又給人帶來一種錯覺，就是實踐教學(xué)應(yīng)該屬于實踐類課程的范圍，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課則應(yīng)該是側(cè)重于理論教學(xué)。這樣一來，人為割裂了兩者之間的有機聯(lián)系，無法對實踐教學(xué)做出準(zhǔn)確定位。

1.2 理論教學(xué)模式單一，教學(xué)方法存在局限性

對實踐教學(xué)的認識不足，在理論教學(xué)中反映最為明顯。桑兵教授曾談到：“大學(xué)本科階段的教學(xué)，已經(jīng)相當(dāng)程度地高中化，不僅以課堂聽授為主，而且從形式到內(nèi)容都是高中階段的延續(xù)翻版，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間被大量規(guī)范化的課堂講授填滿，以至于很少有時間進圖書館系統(tǒng)讀書?！盵1]這段話，可謂一語中的，目前高校歷史專業(yè)的理論教學(xué)在某種程度上確實是中學(xué)教學(xué)方式的延續(xù)。這種教學(xué)方法，基本上是一種“教師講，學(xué)生聽”的狀態(tài)，把教師視為知識的傳遞者，教師按照教學(xué)大綱、講義進行知識的講授，學(xué)生只是被動的接受者。在考核方式上，長期以來都是通過閉卷考試來檢驗學(xué)生對知識的掌握。這種教學(xué)流程，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析能力不但得不到提高，久而久之還會形成一種思維惰性。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，形成的只是一種模糊的知識記憶，缺乏真正的理解與認識，學(xué)習(xí)興趣也無法提高。在教學(xué)考核中，為了應(yīng)付考試，往往是死記硬背，照搬教材，甚至還出現(xiàn)連教材都不愿意去翻，直接百度答案的情況。這種應(yīng)試教育，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科研能力，對知識本身的理解與掌握，也會形成很大誤區(qū)。

1.3 對實踐類課程理解片面，認識不足

目前學(xué)界對于實踐教學(xué)的研究，一般都是聚焦于實踐類課程的探索與改革，也取得了一些不錯的成績，但實踐教學(xué)課程的內(nèi)容與形式仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在學(xué)年論文、畢業(yè)論文拼湊敷衍，畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)考察流于形式，實習(xí)基地建設(shè)落后，教師實踐教學(xué)能力欠缺等。以畢業(yè)論文為例，從課程論文、學(xué)年論文的不斷訓(xùn)練，到畢業(yè)論文的開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)層層把關(guān)，這些制度性的規(guī)定已經(jīng)構(gòu)成一個完整的目標(biāo)體系。但是，實際的結(jié)果卻不免讓人有些沮喪，很多學(xué)生的表現(xiàn)并不盡如人意。在畢業(yè)論文寫作階段，學(xué)生搜集、檢索史料、解讀史料的功夫都有很大不足。寫作中，思路框架、行文邏輯、語言表達往往也晦澀難懂，更有甚者，干脆直接復(fù)制粘貼，拼湊了事。問題的原因，主要還是在于對實踐教學(xué)認識上存在誤區(qū)，理解片面。本科生撰寫畢業(yè)論文的目的，是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力，這也是對大學(xué)期間學(xué)生知識水平的一次全面考察。要寫出一篇令人滿意的畢業(yè)論文，需要一個不斷積累、訓(xùn)練的過程。有學(xué)者指出：“擴大學(xué)生的閱讀量，教會學(xué)生讀書，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，是一個很艱難的過程?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，實踐能力，是一個系統(tǒng)的工作，理論教學(xué)要與實踐課程教學(xué)相結(jié)合，強化能力訓(xùn)練，有效的使“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”，才有可能全面提高學(xué)生素質(zhì)水平。

2 優(yōu)化高校歷史專業(yè)實踐教學(xué)的幾點思考

如上所述，專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合實踐能力是高等教育的兩大目標(biāo)，兩者密切相關(guān)、相互依存，并不是對立的關(guān)系。對于高校歷史專業(yè)來說，只有改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)，知行合一，學(xué)思結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，做到理論教學(xué)中貫穿實踐訓(xùn)練，實踐教學(xué)中體現(xiàn)理論指導(dǎo)，才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建開放性的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，主要是圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生問題意識與創(chuàng)新思維的提升。要達到這個目標(biāo)，就不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，要嘗試建立一種開放性、多元化的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機融合。對于如何構(gòu)建這種教學(xué)體系，武漢大學(xué)曾經(jīng)進行過很好的探索，提出“一體三翼”的教學(xué)模式，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為中心，從課程實踐、科研實踐、社會實踐三個方面展開實踐教學(xué)活動，“課程實踐環(huán)節(jié)注重理論知識與實踐的結(jié)合，科研實踐環(huán)節(jié)重在科研能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，社會實踐環(huán)節(jié)則注重社會實踐能力的鍛煉”。[3]不過，目前系統(tǒng)探討實踐教學(xué)經(jīng)驗的并不多，教育管理者也未充分認識到這種實踐教學(xué)體系在高校歷史專業(yè)中的重要性與適用性。因此，轉(zhuǎn)變觀念，制定新的教學(xué)質(zhì)量評價體系和人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的融通，使兩者共同服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就成為推動實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2 理論教學(xué)方法多樣化，形成實踐壓力機制

近年來，為了改善傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的弊端，著眼于社會實際需要，研究者提出不少解決方案，主要是集中在教學(xué)方法的改進、現(xiàn)代化教學(xué)方法的利用上，但依舊存在一些不足。在教學(xué)方法改革上，一般所提倡的“研討式”、“研究性”教學(xué)，并不是說給學(xué)生指定一些書籍論文閱讀，然后讓學(xué)生輪流上講臺發(fā)言，最后教師再總結(jié)一下這么簡單。實際上，教師在這個教學(xué)過程中，需要做大量準(zhǔn)備工作。既要對自己專業(yè)領(lǐng)域有充分了解，能夠把一些新知識、新觀點引入課堂，也要對課程細致規(guī)劃，對指定學(xué)生閱讀的資料認真選擇。在課程討論中，教師應(yīng)該起一個向?qū)ё饔?，一方面注意活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，另一方面又不能包辦代替，對于學(xué)生不同的觀點，允許存疑、存異，以便引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、探索。

此外，由于這種“研討式”教學(xué)側(cè)重于學(xué)術(shù)性，那么對于學(xué)生閱讀與思考也提出更高的要求。筆者在教學(xué)中曾對閉卷考試內(nèi)容進行調(diào)整，把平時指定學(xué)生閱讀的資料納入考核范圍，形成一種實踐壓力機制。這樣，學(xué)生即便是為了考試取得高分，也會認真閱讀，這既有利于擺脫考試過程中死記硬背書本知識，也促使學(xué)生通過閱讀相關(guān)論著，激發(fā)實踐熱情，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

2.3 提高實踐教學(xué)認識水平，培養(yǎng)實踐教學(xué)隊伍

過去對于實踐類課程問題的分析，往往關(guān)注于一些客觀原因，如實踐類課程課時比重較小、師資力量不足、經(jīng)費不足、實習(xí)基地建設(shè)滯后等問題，對于教師自身的實踐教學(xué)水平則重視不夠。事實上，教師作為實踐類課程的引導(dǎo)者、實施者，其教育理念的新舊、教學(xué)水平的高低、是否具有創(chuàng)新精神與開拓意識，對實踐教學(xué)的成效有直接的影響。因此，只有對實踐教學(xué)有一個全面系統(tǒng)的了解，強化實踐教學(xué)的基本技能與業(yè)務(wù)水平，打造一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍，才能承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

總之，高校歷史專業(yè)實踐教學(xué)改革的任務(wù)十分艱巨，能否轉(zhuǎn)換思維，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，對強化學(xué)生實踐能力訓(xùn)練，有效的使“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”，培養(yǎng)具有開拓意識與創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，推動歷史學(xué)這類傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻

[1] 桑兵.大眾時代的小眾讀書法[J].學(xué)術(shù)研究，2013（11）：95—107.

[2] 刁培俊.知識、方法和能力—— 歷史學(xué)科學(xué)生研究方法與能力培養(yǎng)點滴心得[J].學(xué)位與研究生教育，2011（8）：6-9.

[3] 楊果，劉安志.構(gòu)建“一體三翼”，探索歷史學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)新模式[J].歷史教學(xué)，2013（24）：67—70.