小學初任教師專業(yè)成長初探

陸心怡　楊黎勤　范秋燁　羅雯娟

摘 要 初任教師能否明確教師角色的認識，承擔相應的責任與義務，遵守相應行為準則與規(guī)范，順利完成教師角色的轉換將直接影響其專業(yè)成長的水平，并影響學生的發(fā)展與成長。結合文獻研究及對小學初任教師的訪談與觀察，本文認為，小學初任教師的專業(yè)成長是其專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程。即初任教師完成角色轉換、職業(yè)適應等等的一系列過程，是由“準專業(yè)人員”向“完全專業(yè)人員”的蛻變。并提出提升人文性與內化自覺性兩大建議對策。

關鍵詞 基礎教育 小學 初任教師 專業(yè)成長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

初任教師能否明確教師角色的認識，承擔相應的責任與義務，遵守相應行為準則與規(guī)范，順利完成教師角色的轉換將直接影響其專業(yè)成長的水平，并影響學生的發(fā)展與成長。故而，本文選取小學初任教師（工作一年內）作為研究對象，深入探討其專業(yè)適應過程。結合文獻研究及筆者的對N市三名小學初任教師的訪談與觀察，本文認為，小學初任教師的專業(yè)成長是其專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程。即初任教師完成角色轉換、職業(yè)適應等等的一系列過程，是由“準專業(yè)人員”向“完全專業(yè)人員”的蛻變。

1 小學初任教師專業(yè)成長歷程

1.1 小學初任教師專業(yè)成長階段

基于對初任教師職業(yè)成長歷程的訪談，可以發(fā)現(xiàn)，他們的專業(yè)成長存在共性的階段規(guī)律。這兩位初任教師專業(yè)成長的路徑雖有不同，然而都可將其分為大致相似的專業(yè)成長階段。本文將新教師的專業(yè)成長分為：入職適應期、職后調整期和穩(wěn)定發(fā)展期。

1.1.1 初探——入職適應期

這一時期指的是初任教師剛入職時，對于學校教育教學進行不斷嘗試、深入體驗，而使得自己完成從一個學生身份向一個新教師的角色轉變過程。在這一時期，初任教師更關注自身、關注教學實踐訓練，同時新教師還需適應踏入新環(huán)境后面對的各種新的事物，要面對復雜的人際關系、高強度的教學工作等等。如何適應新環(huán)境，并生存下來成為這一階段新教師思考的關鍵。

在這一階段，初任教師心理大多是焦慮、煩躁的。她們急切地想提高自己的教學實踐水平，急于從象牙塔里教育理論者的角色迅速轉變成教育實踐者。然而現(xiàn)實情況往往是不如人意的，剛入職時，新教師需要完成繁重的教學任務，需要處理許許多多紛繁瑣碎的事務。因為缺乏教育教學能力，缺乏解決突發(fā)事件的經(jīng)驗，往往辦事效率不高。進而導致初任教師沒時間進行教學反思，教學實踐能力也得不到快速的提高。

在角色轉換中，初任教師面臨的一個最大的困難，是從單純的學生角色轉換為專業(yè)的具備管理學習環(huán)境能力的人。然而，他們所曾接受的教育中，幾乎沒有提到角色的轉換。同時，他們缺乏相關的從業(yè)經(jīng)驗。因此，他們在走向教學工作崗位后，面對課堂偶發(fā)事件和學生的各種問題行為常常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術。總之，在此階段初任教師努力承擔這些角色，并不斷地對自己的教學理念和行為進行反思、調整，希望得到學生、同事和學校領導的認可、接納，并有成功的教學表現(xiàn)。

1.1.2 完善——職后調整期

職后調整期指的是新教師步入教師崗位，初步適應教學工作后，通過教學工作反思，自我調整、完善自我，使得自身更好地適應教師這一崗位的階段。在這一時期，新教師基本已適應了日常教學工作，能夠順利進入日常教學軌道。此時教學任務完成已不是讓新教師頭疼的難題了，而是如何更好地教育孩子、如何與家長相處等其他實際問題則成為新教師需要逐步解決的困難。

此階段的壓力，來源于“疲于應付”學校事務，來源于不太友好的家校關系，也來源于措手不及的突發(fā)事件。這一階段，初任教師的自我專業(yè)發(fā)展意識普遍比較脆弱，他們缺乏對自身未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識，所以在某些情況下會屈服于外在的評價，有時難以協(xié)調各種關系、創(chuàng)造條件以獲得專業(yè)發(fā)展，還有時產(chǎn)生自我懷疑失去自我發(fā)展的動力。

1.1.3 蛻變——穩(wěn)定發(fā)展期

這一時期，新教師已完全能夠適應學校的日常教學節(jié)奏，學會從實踐中反思，不斷發(fā)展自我?？梢哉f，此時的新教師對于日常教學早已得心應手，處理學校事務也有自己的一套獨特見解。因而，新教師的關注點就不只在于日常教學實踐，更關注于自身的未來發(fā)展，不斷探索如何運用教育教學理論來指導實踐，更好地完善實踐。

2 促進小學初任教師專業(yè)成長的對策建議

2.1 提升人文性

（1）提高教師待遇，強化發(fā)展動機。在訪談過程中，很多新手教師表示覺得自己的付出和工資不相稱。尤其是當班主任的話，更是有各種繁瑣、細碎、復雜的事情要處理。處于“生存階段”的新手教師急切需要靠自己的工資來養(yǎng)活自己。所以作為影響新手教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，工資待遇應該要有所提高，以此從外部來保障新手教師更好地成長。被訪談者也表示希望能夠在繁忙的工作之余有放松身心的時間和空間。因此，學?？梢远ㄆ诮M織教師出游，開展一些休閑娛樂的活動，在讓新手教師放松身心的同時也能和學校其他的教師親近關系，和諧相處，增進老師之間的交流，促進新手教師的專業(yè)成長。

（2）和諧人際關系，保障教師成長。和諧的人際關系對于一個人的工作來說有著不可或缺的作用。 新手教師在任職初期首先要適應自己所在的環(huán)境，要與非新手教師、家長、學生等打交道。新手教師要以一個“外人”的身份加入到原來的教師群體中。學校要積極鼓勵非新手教師關照新手教師，并組織開展類似輕松的讀書交流會、休閑的茶話會等活動，在活動中團結教師，形成教師之間強大的凝聚力。讓新手教師在學校有一種家一樣的感覺，避免教師之間各自為政，互不支持現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果新手教師能與同事、領導之間形成和諧的信賴的關系，就會有利于民主、和諧的工作氛圍的形成，這對于新手教師的專業(yè)成長是非常有益的。

處理與家長之間的關系也是新手教師專業(yè)適應與成長中非常重要的組成部分。很多新手教師普遍表示如何處理與家長之間的關系常常成為他們工作過程中的一個大難題。如果處理不好，對新手教師的身心都會造成較大的打擊，進而可能成為新手教師專業(yè)成長中的“攔路虎”。學校應組織有經(jīng)驗的教師對新手教師進行相關方面的指導，讓新手教師在他人經(jīng)驗的基礎上有準備、有技巧地處理與家長之間的矛盾。

2.2 內化自覺性

（1）增強職業(yè)信念，促進專業(yè)成長。信念是意志行為的基礎。信念之于教師，尤其是新手教師來說是非常重要和必要的。

新手教師在入職初期常常會遇到教學、班級管理、人際交往等方面的困擾。尤其在遇到班級管理中棘手問題的時候，新手教師往往不知所措，無所適從。班級管理、教學任務、人際交往等方面的困難往往會影響新手教師的職業(yè)信念，打擊新手教師工作的信心。因此，新手教師應該對自己的專業(yè)有個理性、科學的分析，對教師發(fā)展階段要有一個明晰的理解，對自己的職業(yè)和自身的能力水平要有合理的期待。新手教師應樹立堅定的職業(yè)信念并為之拼搏，要認識到教師的成長是一個循序漸進的過程，不管是教學還是管理都需要經(jīng)驗的積累。工作中的失意、挫折對于新手教師來說都是一筆寶貴的財富，是專業(yè)成長路上至關重要的財富。

（2）重視緘默知識，加快成長步伐。緘默知識是相對于顯性知識而言的，難以通過正規(guī)的形式和渠道加以直接傳遞，它只能通過實踐和直接經(jīng)驗去總結和概括。緘默知識支撐并主導著教師的教育教學行為，它源自實踐并指導實踐。大量的緘默知識存在于個體教師的身上，并且這些知識對于教師的教學實踐產(chǎn)生著非常重要的影響。

在入職初期，學校都會給新手教師組織各種學習、交流的活動。新手教師要珍惜每一次學習的機會，積極參與。在活動過后積極反思，從中獲得教學方法、教學理念等顯性知識的同時獲得重要的緘默知識。在平時的工作中，新手教師應多向有經(jīng)驗教師討教，多積極主動地聽課、評課、磨課，從優(yōu)秀教師那里獲得大量的緘默知識來促進自己的專業(yè)成長。

參考文獻

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