“杜郎口模式”對經(jīng)濟管理類專業(yè)課教學模式改革的啟示

張曉莉　王永靜　孔令英

摘 要 經(jīng)濟管理類專業(yè)課教學是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、提高社會實用性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面對當前專業(yè)課教學中學生參與度低、學習動力不足、專業(yè)知識面窄等問題，本文借鑒“杜郎口模式”的核心思想得到相應啟發(fā)，探討在專業(yè)課中開展“預習準備—分組討論—要點提示—展現(xiàn)匯報—點評總結(jié)—發(fā)散思維”的自主教學模式，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型專業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞 杜郎口模式 經(jīng)濟管理 教學模式 啟示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

專業(yè)課是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學生技能、提高專業(yè)人才素質(zhì)的重要手段。經(jīng)濟管理類專業(yè)課教學內(nèi)容多，課時緊，知識更新快，與社會實踐問題緊密相關(guān)。而絕大部分專業(yè)課的講授設置在大三、大四學年，正是學生考研、考證、就業(yè)準備階段，致使學生對專業(yè)課的學習多處于應付狀態(tài)。大多數(shù)學生對課程的教學進度、教學內(nèi)容漠不關(guān)心，缺課或不聽課現(xiàn)象較嚴重；更談不上對專業(yè)方向的新進展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時突擊背復習要點，達到及格的目的即可。這樣的教學狀態(tài)使得學生學習的主動性差、動力不足、掌握的專業(yè)知識面狹窄，專業(yè)素質(zhì)和能力更是無從談起。這一切與現(xiàn)有的“填鴨式”灌輸教學模式密切相關(guān)。

本文擬從中小學教改先鋒——“杜郎口教學模式”中探尋經(jīng)驗啟示，探討在經(jīng)濟管理類專業(yè)課教學中開展“預習準備—分組討論—要點提示—展現(xiàn)匯報—點評總結(jié)—發(fā)散思維”的自主教學模式，徹底打破多年來高校教學中教師主動教、學生被動學的局面，增加學生課堂參與程度，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，通過有準備的討論和課堂展現(xiàn)拓展學生的知識面，啟發(fā)學生對專業(yè)問題的深入思考和思想碰撞，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和對前沿熱點問題的分析能力，真正培養(yǎng)學生的自我學習能力，打造一批適應市場經(jīng)濟就業(yè)形勢、滿足企事業(yè)單位個性化需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 關(guān)于教學模式的理解

教學模式作為一個正式的科學概念是由美國學者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統(tǒng)一的標準定義，國內(nèi)外對它的理解也眾說紛紜。

在國外最有影響力的當數(shù)喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認為：教學模式是構(gòu)成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范圍。他們所謂的教學模式是指為了教會學生學習而創(chuàng)設的一種環(huán)境，可歸結(jié)為“環(huán)境說”。

在我國的教育技術(shù)界，對教學模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學模式概述為是在一定的教育思想指導下建立起來的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或構(gòu)型；第三種是由王淑君等人提出的，認為教學模式是以一定的學習理論和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，合理利用各種學習資源，充分考慮學習過程的各種要素，創(chuàng)造學習環(huán)境的一種范型。

2 “杜郎口模式”的由來與特點

“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的杜郎口中學，因其被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革而得名。

杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學生，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。在時間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學生35分鐘。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，布置學習任務和點撥引導活動時間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，其余時間讓學生參與活動，即“自學+合作探究”。

“杜郎口模式”作為杜郎口中學在教學改革過程中探索、總結(jié)、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點、三大模塊和六個環(huán)節(jié)亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學習的三特點即：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學習的三大模塊分別是：預習、展示、反饋，課堂教學的六個環(huán)節(jié)即：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

3 “杜郎口模式”對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課教學的啟示

21世紀的文盲將是不會學習的人，活到老，學到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠充實煥發(fā)。面對當前高校學生專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的困境，杜郎口的理念和實踐正為我們提供了一個積極的參照。

借鑒杜郎口的“三三六”模式，經(jīng)濟管理類專業(yè)課可開展“預習準備—分組討論—要點提示—展現(xiàn)匯報—點評總結(jié)—發(fā)散思維”的自主教學模式，加強過程學習和控制，拓展學生知識面，強化自主學習能力的培養(yǎng)和訓練，實現(xiàn)“授漁而不授魚”的培養(yǎng)目標。

3.1 預習準備環(huán)節(jié)

預習的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本章節(jié)的重點、難點，進而探尋與理論相關(guān)的實踐問題。這一環(huán)節(jié)一般是在前一次課的最后時間進行，引出討論主題，留下課后完成的任務。

首先，教師要聯(lián)系與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識、熱點問題、案例及方法，先進行集體備課，提出教學主題，指導學生自學。學生在學習中通過閱讀教材的相關(guān)章節(jié)，自主學習與組內(nèi)交流合作相結(jié)合，完成學習準備工作，找出學習的重點、難點。經(jīng)過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經(jīng)相當熟練，在今后的自我學習和廣泛閱讀中也能抓住重點。其次，教師將重點、難點的學習任務及延伸問題進行歸納并分配任務，一般是以小組為單位，一個小組領(lǐng)取一項學習討論主題，在課后進行大量文獻的查閱、整理及交流。

3.2 分組討論環(huán)節(jié)

分組討論的主要任務是形成小組統(tǒng)一觀點，激發(fā)學生思想的碰撞，多途徑、多視角學習專業(yè)理論，并解決實踐問題。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合課內(nèi)和課外學時來完成。

小組領(lǐng)到任務后，各小組學生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點和有條理的匯報提綱，以PPT匯報、案例分析、調(diào)查報告等形式做好準備，個性化地展現(xiàn)自己的學習收獲。對于實踐專業(yè)問題的解決，學生會從不同的角度、不同的側(cè)面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業(yè)知識的學習，提高解決實際問題的能力。

3.3 要點提示環(huán)節(jié)

要點提示的主要任務是強調(diào)課程學習的目標和重點，提醒學生在后續(xù)環(huán)節(jié)中把握重點主題。這一環(huán)節(jié)是在每個教學主題授課的開始，主要是在預習的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合教材、教學大綱和考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，做出重點內(nèi)容回顧和發(fā)散性提示，以便規(guī)范學生匯報的范圍和主題方向。如遇教學難點或重要的理論方法，可多花時間詳述解釋，以便做好基礎(chǔ)性教學工作。

3.4 展現(xiàn)匯報環(huán)節(jié)

展示匯報既是預習成果的展現(xiàn)、交流，又是學習內(nèi)容的進一步提升，是生生互動、師生互動、組生互動以及組組互動的過程。展示匯報環(huán)節(jié)的主角是學生，各小組學生討論、闡述自己的觀點和見解，教師和其他學生都可以提出問題，進行進一步探討或發(fā)散討論。一方面，各小組通過展現(xiàn)匯報，其他組的同學直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現(xiàn)、討論時也會受到啟發(fā)，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了“主持人”、“導演”的特點，而不僅僅是傳統(tǒng)教學時的“播音員”。

3.5 點評總結(jié)環(huán)節(jié)

點評總結(jié)的主要任務是評點課程主題和教學目標的完成情況，對學生參與討論情況、展現(xiàn)匯報的內(nèi)容等做出總結(jié)和評價，加深教學印象。教師不僅需要根據(jù)各小組表現(xiàn)和匯報的內(nèi)容做出概括總結(jié)、逐一點評，更要對課程教學目標與重點進行總結(jié)性發(fā)言與確認，最好能將理論知識與小組匯報討論的內(nèi)容相結(jié)合，強化記憶。

3.6 發(fā)散思維環(huán)節(jié)

發(fā)散思維的主要任務是結(jié)合社會焦點問題或?qū)I(yè)熱點問題，引發(fā)學生思考和提出解決問題的思路。專業(yè)課教學的目的是“授人以漁”，教會學生用所學知識解決實踐問題。這一環(huán)節(jié)即是對預設的學習目標進行回歸性檢測，通過發(fā)散思維的啟發(fā)與檢測練習，有助于全面提升學生的知識儲備和分析能力，真正做到活學活用、理論與實踐相結(jié)合，促進學生整體素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，使其成為社會真正需要的綜合實踐型人才。

參考文獻

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