高校教育改革中教師認(rèn)知與教師教學(xué)能力發(fā)展的研究

趙明++郭紅++張麗丹++金海云

摘要：在高校教育改革中，大學(xué)英語教師應(yīng)通過教學(xué)反思，提高教學(xué)水平并促進(jìn)自身的職業(yè)化發(fā)展。通過理解教師的知識體系、觀念系統(tǒng)、價(jià)值觀和原則，以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是如何影響高等院校語言教師在英語教學(xué)過程中做出的各種決策，深入探討外語教師的認(rèn)知系統(tǒng)并分析個(gè)案研究的結(jié)果，以期推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師認(rèn)知；英語教學(xué)；教師發(fā)展

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0042-02

1引言

自從20世紀(jì)60年代以來，在基礎(chǔ)教育和外語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)脫離以教師為中心的教育模式，而向以學(xué)生為中心的教育模式轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)。事實(shí)上，在這種趨勢的影響下，近年來以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法無疑受到了重視。探討外語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者的書籍和文章大量涌現(xiàn)，然而關(guān)于教師在外語教學(xué)過程當(dāng)中所起的作用的研究并不多見。本文意在探討教師的知識體系、觀念系統(tǒng)、價(jià)值觀和原則，及如何影響他們在英語教學(xué)過程中做出的各種決策，以及他們對英語教學(xué)的理解，以期推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。[JP]

2教師認(rèn)知的內(nèi)涵

教師認(rèn)知涉及到教學(xué)過程中無法觀測的認(rèn)知層面，包括教師的已知、未知和教師自身的思考內(nèi)容，因此教師信念、教師知識、教師教學(xué)原則和教學(xué)理念、教師態(tài)度，以及教師對教學(xué)過程的思考和反思都屬于教師認(rèn)知的范疇[1]。有關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為，早期教師研究的焦點(diǎn)主要集中在教師的教學(xué)行為上，忽略了教師認(rèn)知過程的研究。隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，研究者對知識獲得與技能發(fā)展的研究由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的行為主義觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“信息加工過程”的認(rèn)知主義觀點(diǎn)[2]。教師教學(xué)知識的基礎(chǔ)研究認(rèn)為，教學(xué)的有效在于教師應(yīng)具有學(xué)科知識、教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法等各類知識；教師實(shí)踐知識的研究認(rèn)為在于教師擁有教學(xué)實(shí)踐知識；教師情境知識的研究認(rèn)為在于教師擁有情境知識。

3高校教育改革中英語教師認(rèn)知個(gè)案分析

3.1研究方法與步驟

以人種學(xué)和個(gè)案研究為研究工具，共四位大學(xué)英語教師及其所授課的大學(xué)一年級、大學(xué)二年級在校本科生參與研究。研究步驟共分為三個(gè)階段，第一階段：首次會(huì)面。在研究者進(jìn)行課堂觀察、聽課之前與參與教師進(jìn)行初次交流，闡述研究目標(biāo)，課堂觀察與訪談的步驟及內(nèi)容。對參與研究教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷，對于英語教學(xué)的基本觀點(diǎn)和理念，學(xué)術(shù)背景進(jìn)行交流并記錄。閱讀受訪者的教學(xué)筆記、教案以及他們在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文。第二階段：課堂觀察和第一次正式訪談。在課堂觀察中，研究者關(guān)注教師實(shí)施的課堂實(shí)踐，包括教師如何實(shí)施課堂教學(xué)，如何導(dǎo)入新課內(nèi)容，教學(xué)方式，如何應(yīng)用英語教學(xué)法，都開展了哪些課堂活動(dòng)等。同時(shí)，研究者對此課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。課間，向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷，并對學(xué)生進(jìn)行訪談，收集學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見及評價(jià)。課后，進(jìn)行正式訪談，讓英語教師首先自己描述教學(xué)進(jìn)程，教師會(huì)回顧課堂教學(xué)過程中發(fā)生的一切，包括教學(xué)行為、教學(xué)方法、提問內(nèi)容及形式、課堂活動(dòng)的安排等。在此基礎(chǔ)上，要求教師解釋為何實(shí)施這樣的教學(xué)方法，有什么意圖，學(xué)生的反饋是否符合教師的預(yù)期。通過課堂觀察，一個(gè)教學(xué)理念通常有若干種課堂教學(xué)的實(shí)施方法，通過及時(shí)的課后訪談，能夠掌握實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中教師對自己教學(xué)行為的描述，并由教師自己描述教學(xué)實(shí)踐的原因及目的，闡述教學(xué)理念。第三階段：第二次正式訪談。經(jīng)過四周的課堂觀察之后，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析，并就同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的反饋結(jié)果與教師進(jìn)行交流，在對教師的第二次訪談中，教師闡述了自己教學(xué)中的所思所想，他們?yōu)楹芜x擇了這種教學(xué)法而不是其他，他們認(rèn)為會(huì)收到何種課堂反饋，學(xué)生的反映如何，是否達(dá)到了教師的預(yù)期，以及需對所采用的教學(xué)方法進(jìn)行怎樣的變革。

3.2調(diào)查結(jié)果

研究者對四位大學(xué)英語教師的教學(xué)原則和實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和對比，針對個(gè)體教師對英語教學(xué)的認(rèn)知，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對教師知識的認(rèn)知，對教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)知，對大學(xué)英語四級考試的認(rèn)知五個(gè)方面進(jìn)行了對比研究[3]。以C教師和D教師舉例說明。兩位教師都來自同一所高校，C教師和D教師都是碩士研究生，所教學(xué)生都是大一新生。C教師擁有7年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，D教師的教齡是2年。兩位教師的課堂教學(xué)實(shí)踐和他們所闡述的教學(xué)原則如下表所示：

C教師教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)原則

教學(xué)實(shí)踐教學(xué)原則教師要求學(xué)生做與新課內(nèi)容相關(guān)的課前陳述。當(dāng)對話和交流時(shí)，首先應(yīng)引起對方對話題的好奇心和興趣。教師組織課堂活動(dòng)，以小組成員的方式，教師鼓勵(lì)課堂發(fā)言，學(xué)生在討論后總結(jié)組內(nèi)觀點(diǎn)。語言輸出是十分重要的。為幫助學(xué)生鍛煉英語口語能力，應(yīng)采用適當(dāng)方法鼓勵(lì)學(xué)生克服交際障礙，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。D教師教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)原則

教學(xué)實(shí)踐教學(xué)原則在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生做課前陳述。鍛煉英語的口語表達(dá)能力是非常重要的。在詳細(xì)解讀課文之前，教師介紹了大量的與課文內(nèi)容相關(guān)的英語國家的文化背景知識。語言是一種工具也是文化的一部分。文化背景知識的介紹可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)他們對英語的文化感知，從而有利于提高學(xué)生的英語水平。從兩位教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)原則的對比中，能夠看到兩位教師在教學(xué)原則的闡述中存在重疊的部分，都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，反映在課堂實(shí)踐中，兩位教師都組織了學(xué)生的課前陳述。兩位教師主要的不同之處在于，C教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和參與課堂的程度，C教師的課堂氣氛明顯比D教師的課堂活躍。

3.3討論與分析

基于調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使是來自同一所高校，使用相同的課本，所教學(xué)生屬于同一水平，大學(xué)英語教師認(rèn)知存在差異，反映在教學(xué)效果上也各有不同。通過課堂觀察，C教師的課堂活動(dòng)最為活躍，學(xué)生的參與度高，學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，“英語課課堂氣氛非?；钴S”一項(xiàng)，40.63%的同學(xué)非常贊同，53.13%的同學(xué)贊同，只有6.25%的同學(xué)不贊同。與另外三位教師相比較，在學(xué)生評價(jià)中C教師的英語課堂氣氛評價(jià)高于其他教師，15.63%的學(xué)生對英語課非常滿意，84.38%的學(xué)生表示滿意。根據(jù)Clark和Peterson的教師思維與教師行為的理論模型，教學(xué)過程包含兩個(gè)主要的領(lǐng)域：一個(gè)是教師思維過程，另一個(gè)是教師行為和他們可觀察到的效果。在英語課堂中的教師行為對學(xué)生有可見的效果產(chǎn)生，而英語教師的認(rèn)知，對教學(xué)原則的理解與詮釋影響了教師的課堂行為[4]。因此，大學(xué)英語教師認(rèn)知對教學(xué)效果有一定的影響，但此影響并不是決定性的。根據(jù)教師認(rèn)知的理論基礎(chǔ)，認(rèn)知情境在決定教師實(shí)施和他們認(rèn)知相一致的授課行為的程度上起到了很大作用，教師不是生活在真空中，他們的行為或多或少會(huì)受到所接觸環(huán)境的影響，比如學(xué)校的規(guī)章制度、課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)定等。同時(shí)，教師自身的教育背景、在職業(yè)生涯中接受的師資培訓(xùn)，以及個(gè)人積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)潛在地影響教師的教學(xué)過程。因此，在教師實(shí)踐與教師信念之間不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，教師單一的教學(xué)原則或教學(xué)理念可能通過幾種不同的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，或者并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這也說明了在研究中即使教師的教學(xué)理念是相似的，反映在教學(xué)效果上也不盡相同。

通過第二次教師訪談，在教師觀看了自己的教學(xué)錄像，并了解了通過學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)以及教師自評后的研究結(jié)果，四位大學(xué)英語教師談?wù)摿藢虒W(xué)效果的所思所感，并針對研究者提出的問題進(jìn)行回答。他們自身的專業(yè)化發(fā)展處于什么階段？目前自己認(rèn)為教學(xué)存在哪些問題？他們?nèi)绾瓮ㄟ^自身努力幫助學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步？這些問題的提出引發(fā)了他們對于大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步思考。教師通過對英語教學(xué)的反思，使新的理念和觀點(diǎn)加入到自己的認(rèn)知系統(tǒng)，從而學(xué)習(xí)新的教學(xué)法，掌握更先進(jìn)的教學(xué)手段，并與大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢保持同步。

4結(jié)語

基于實(shí)用性，意在培養(yǎng)大學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新力的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式日漸興盛，現(xiàn)代教學(xué)模式下的教師認(rèn)知也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，外語教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、激勵(lì)者、教學(xué)的研究者、策劃者、和組織實(shí)施者。教師角色的轉(zhuǎn)變對英語教師的認(rèn)知也產(chǎn)生了影響。2012年上海交通大學(xué)外國語學(xué)院胡開寶教授談及他對于當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的理解時(shí)提到：“根據(jù)語言的本質(zhì)屬性和外語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)建立研究性大學(xué)英語教學(xué)體系，通過教學(xué)過程的研究性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力和外國語言文化素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！笨梢?，教師對英語教學(xué)的認(rèn)知高度決定了語言教學(xué)的決策高度，最終影響語言教學(xué)的效果。廣大英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自覺性和主體性，通過自身的教學(xué)反思使自身在智能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、觀念上不斷成長，促進(jìn)教師自身的職業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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