高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素的路徑分析

馬俊娟

摘 要：研究高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及影響因素是開展和推進(jìn)高職教育改革的前提和基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生整體的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀比預(yù)想中稍好，但形勢也不容樂觀。對影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主客觀因素進(jìn)行路徑分析，有利于深入分析主客觀因素對學(xué)習(xí)行為的影響方向及程度，對于明確改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方向，提高高職院校改革的針對性有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為 路徑分析 高職教育改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098x（2014）03（c）-0191-02

高等職業(yè)教育是高等教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，為社會輸送了大量的人才。但近幾年隨著生源規(guī)模的下降，很多高職院校面臨招生困難的局面。生源素質(zhì)層次下降，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性差，課堂教學(xué)氣氛不佳，學(xué)習(xí)效果差，畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，因此改善和健全高職教學(xué)模式，進(jìn)行大膽的教學(xué)改革和實踐勢在必行。研究高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)行為特點，深入分析主客觀影響因素的影響方向和程度，對于引導(dǎo)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)高職學(xué)生自身的發(fā)展，推進(jìn)課程設(shè)計及改革、更新教學(xué)理念、完善教育教學(xué)方法，明確高職院校教育教學(xué)改革方向，提高教學(xué)改革的針對性都具有重要的意義。

1 調(diào)查樣本及調(diào)查內(nèi)容

1.1 調(diào)查樣本簡況

本次調(diào)查選取河北省11個市區(qū)的15所高職院校進(jìn)行調(diào)查，為保證結(jié)論的可靠性，選擇的高職院校既包括國家級骨干示范院校、也包括省級示范院校及一般普通高職院校。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回問卷905份，有效問卷900份，有效回收率為90%。

在被調(diào)查者中，女性占57.7%，男性占42.3%。大一、大二、大三年級各占比例12.2%、50.3%、37.4%。樣本選擇過程中，兼顧專業(yè)的區(qū)別。各類專業(yè)所占比例分別為：經(jīng)管類占40.3%，外語類占8.6%，理工科占39.1%，藝術(shù)類占7.8%，其他占4.2%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀：包括日常時間分配（業(yè)余時間分配、上課聽課時間、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時間、體育鍛煉時間、娛樂時間、進(jìn)修時間、參與社團(tuán)及社會實踐活動等時間）及違規(guī)行為（遲到、早退、曠課、上課玩手機、聊天、吃零食、繡十字繡等與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為）情況；

（2）影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的客觀因素：主要針對學(xué)校教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件；通過對專業(yè)、圖書館設(shè)施、教師理論與實踐教學(xué)能力、教師教學(xué)態(tài)度、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、課堂教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)考核方式、實踐教學(xué)考核方式、考風(fēng)考紀(jì)、實踐實訓(xùn)內(nèi)容、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、課堂教學(xué)方式、課堂互動、學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練等20個因素的評價來體現(xiàn)；

（3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀因素：包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力程度、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、對未來的規(guī)劃等。

2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素的相關(guān)分析

影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素既包括主觀因素，也包括客觀因素?？陀^因素選擇學(xué)校因素（學(xué)生對專業(yè)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等20個評價因素的總和分?jǐn)?shù)）進(jìn)行分析。主觀因素選擇學(xué)習(xí)適應(yīng)性、對未來的認(rèn)知、學(xué)習(xí)壓力、動力和學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)行為選擇用于學(xué)習(xí)的時間來分析，即通過上課聽課時間、復(fù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)時間、用于進(jìn)修的時間總和來分析。

2.1 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的客觀因素影響的相關(guān)分析

通過spss13.0軟件相關(guān)分析，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式、師資情況等因素有一定的關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=0.373，說明學(xué)校因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不可忽視的一個重要因素，呈正相關(guān)，說明學(xué)校環(huán)境和條件越好，學(xué)生滿意度越高，用于學(xué)習(xí)發(fā)展的時間越長，學(xué)生學(xué)習(xí)行為越積極。統(tǒng)計結(jié)果顯著（Sig=0.000）。

2.2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀因素影響的相關(guān)分析

通過spss13.0軟件相關(guān)分析，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀影響因素之中，學(xué)習(xí)壓力程度與學(xué)習(xí)動力程度對學(xué)習(xí)時間即學(xué)習(xí)的積極性的影響最大，相關(guān)系數(shù)分別為0.264和0.259，這說明學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的非常重要的主觀要素。學(xué)習(xí)適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)能力也是影響因素之一，相關(guān)系數(shù)分別為0.173、0.147，統(tǒng)計結(jié)果均顯著（Sig=0.000）。學(xué)習(xí)時間與對前途迷茫性的認(rèn)知呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)程度較小，為-0.061，結(jié)果顯著水平低（Sig=0.068）。說明這一因素不是主要的影響因素。同時學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動力程度也呈正相關(guān)，說明適度的壓力能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式的路徑分析

在構(gòu)建高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式的過程中，客觀環(huán)境選擇學(xué)校環(huán)境和條件即學(xué)校滿意度這一定距變量來分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，進(jìn)而推進(jìn)高職教育教學(xué)改革。主觀因素選擇學(xué)習(xí)動力程度、壓力程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)程度之和來分析其對學(xué)習(xí)行為的影響。除此之外結(jié)合客觀環(huán)境對主觀因素的影響，詳細(xì)分析主客觀因素對學(xué)習(xí)行為的影響程度并進(jìn)行分解（表1）。

（1）X1→X2（學(xué)校環(huán)境和條件對主觀因素的影響）

由于X1和X2都是定距變量，采用線性回歸方程分析，結(jié)果如下：

標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：

（2）X1→X3 （學(xué)校環(huán)境和條件對學(xué)習(xí)行為的影響）

學(xué)校環(huán)境和條件對學(xué)習(xí)積極性的影響包括學(xué)校環(huán)境和條件對學(xué)習(xí)積極性的直接影響，也包括其通過對個人學(xué)習(xí)動力進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性的間接影響兩部分。由于這三者都是定距變量，所以采用多元線性回歸方程分析。統(tǒng)計結(jié)果如下：

標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：X3=0.302

（3）相關(guān)系數(shù)分解

①X1和X2的關(guān)系只有直接效應(yīng)（p32），故r21=p21=0.270；

②X1對X3的影響既有直接效應(yīng)（p31），也有通過X2而產(chǎn)生的間接效應(yīng)（p32*r21），故此，r31=p31+p32*r21=0.302+0.265*0.270=0.302+0.071=0.373；除此之外0.302>0.071，說明學(xué)校環(huán)境和條件對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接影響大于間接影響。說明主觀因素是學(xué)校環(huán)境和條件與學(xué)習(xí)行為的介入變量，但不能全部闡明其關(guān)系。endprint

③X2和X3的關(guān)系，除了直接效應(yīng)（p32）以外，另一部分的關(guān)系是由學(xué)校環(huán)境和條件這個共因（即前置變量）所導(dǎo)致（其效應(yīng)是p31*r21），故此：

r32=p31*r21 + p32=0.302*0.270+0.265=0.082+0.265=0.347，0.265>0.082，因此，主觀因素對學(xué)習(xí)行為的影響很大一部分不是虛假的，也有一部分是由學(xué)校環(huán)境和條件這個前置變量所引起，但是這種間接影響小于直接影響。

④根據(jù)前面的統(tǒng)計結(jié)果，得出結(jié)論：r31>r32，說明總體來講，學(xué)校環(huán)境和條件作為影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為最重要的客觀因素，對學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)行為的影響大于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、動力、適應(yīng)性程度、能力等主觀因素對學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)行為的影響。

4 結(jié)論與建議

根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素的路徑分析可知，高職院校的環(huán)境和條件是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的決定性因素，因此是改善高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)模式，也影響學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的把握，尤其是學(xué)校的實踐條件直接影響著學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的提升，進(jìn)而影響學(xué)生對社會的適應(yīng)程度。為改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

4.1 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校在新生入學(xué)時就要做詳細(xì)的專業(yè)介紹并邀請企業(yè)相關(guān)專業(yè)行家來校講座，讓學(xué)生從大一開始就全面的了解所學(xué)專業(yè)的價值、就業(yè)方向、就業(yè)崗位、所需知識和職業(yè)技能以及未來的升遷路徑和發(fā)展前景，從而樹立人生方向。同時，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施，明確努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

4.2 為學(xué)生創(chuàng)造實踐平臺，提升職業(yè)信心

高職院?？山⒍喾N渠道為學(xué)生搭建提高實踐能力的平臺，一方面可建立各種各樣的社團(tuán)，通過豐富多彩的社團(tuán)活動提高學(xué)生人際交往及交流溝通等能力，并在社團(tuán)活動的參與和組織過程中，發(fā)揮高職學(xué)生亮點，提高高職學(xué)生自信心。同時也可開展各類具有職業(yè)特色的實踐活動，參與各種專業(yè)比賽，使學(xué)生體會到專業(yè)帶來的成就感，也有利于提升對未來職業(yè)的自信。

4.3 進(jìn)一步深化校企合作，切實發(fā)揮實踐基地的作用

根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校的實訓(xùn)條件、內(nèi)容等最為關(guān)注，滿意度較低，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。高職院校始終把提高學(xué)生的社會實踐能力放在首要位置，在教學(xué)過程中要保證專業(yè)知識教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練同時進(jìn)行，突出對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并為學(xué)生提供充足的動手操作的機會。但是當(dāng)前很多高職院校的校企合作形式單一，層次低，企業(yè)參與積極性低，校企合作中形式甚于實質(zhì)，實習(xí)基地不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此高職院校要更新理念，積極尋開辟校企合作的新渠道和新形式，進(jìn)一步深化校企合作，完善實訓(xùn)基地建設(shè)，切實發(fā)揮實踐基地的作用。高職院校應(yīng)會同企業(yè)，共同制定培養(yǎng)方案；要與企業(yè)保持密切聯(lián)系，聽取企業(yè)專家的意見，實訓(xùn)時間的安排及教學(xué)計劃的制定與企業(yè)的節(jié)奏切合，從而保證實訓(xùn)順利實施。除此之外，要加強校企互動，充分開發(fā)企業(yè)專家教學(xué)資源。采用多種合作模式，校企雙方共同打造現(xiàn)代化的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享，人力資源共享，信息資源共享等，最終實現(xiàn)互惠互利的目的。

4.4 深化高職院校教學(xué)改革

高職院校教學(xué)要科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容和深度，適時更改教學(xué)計劃并選擇教材。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)實際工作崗位，整合課程體系，開發(fā)項目化課程和教材。根據(jù)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)形式，對高職學(xué)生提出不同的要求。教學(xué)過程中更注重啟發(fā)式教學(xué)，增加互動環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生角色，讓學(xué)生的主體性凸顯出來，完成從“配角”到“主角”的轉(zhuǎn)換。除此之外，高職院校要改革學(xué)生考核方式，不同類別的課程應(yīng)該采用不同的考查方式，考察也應(yīng)注重參照其平時的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況，把過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合并側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的控制，重視高職學(xué)生的實際應(yīng)用技能的能力，重視提高高職學(xué)生的實際動手能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何進(jìn)軍.高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為及其影響因素[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010，29（3）：74-76.

[2] 李娟.高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010.

[3] 余芳，劉利.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（2）：105-111.

[4] 史若萌.高職學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度研究——以河南省部分高職院校為例[D].河南大學(xué)，2011.endprint

③X2和X3的關(guān)系，除了直接效應(yīng)（p32）以外，另一部分的關(guān)系是由學(xué)校環(huán)境和條件這個共因（即前置變量）所導(dǎo)致（其效應(yīng)是p31*r21），故此：

r32=p31*r21 + p32=0.302*0.270+0.265=0.082+0.265=0.347，0.265>0.082，因此，主觀因素對學(xué)習(xí)行為的影響很大一部分不是虛假的，也有一部分是由學(xué)校環(huán)境和條件這個前置變量所引起，但是這種間接影響小于直接影響。

④根據(jù)前面的統(tǒng)計結(jié)果，得出結(jié)論：r31>r32，說明總體來講，學(xué)校環(huán)境和條件作為影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為最重要的客觀因素，對學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)行為的影響大于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、動力、適應(yīng)性程度、能力等主觀因素對學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)行為的影響。

4 結(jié)論與建議

根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素的路徑分析可知，高職院校的環(huán)境和條件是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的決定性因素，因此是改善高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)模式，也影響學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的把握，尤其是學(xué)校的實踐條件直接影響著學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的提升，進(jìn)而影響學(xué)生對社會的適應(yīng)程度。為改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高職院校可以從以下幾個方面著手：

4.1 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校在新生入學(xué)時就要做詳細(xì)的專業(yè)介紹并邀請企業(yè)相關(guān)專業(yè)行家來校講座，讓學(xué)生從大一開始就全面的了解所學(xué)專業(yè)的價值、就業(yè)方向、就業(yè)崗位、所需知識和職業(yè)技能以及未來的升遷路徑和發(fā)展前景，從而樹立人生方向。同時，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施，明確努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

4.2 為學(xué)生創(chuàng)造實踐平臺，提升職業(yè)信心

高職院?？山⒍喾N渠道為學(xué)生搭建提高實踐能力的平臺，一方面可建立各種各樣的社團(tuán)，通過豐富多彩的社團(tuán)活動提高學(xué)生人際交往及交流溝通等能力，并在社團(tuán)活動的參與和組織過程中，發(fā)揮高職學(xué)生亮點，提高高職學(xué)生自信心。同時也可開展各類具有職業(yè)特色的實踐活動，參與各種專業(yè)比賽，使學(xué)生體會到專業(yè)帶來的成就感，也有利于提升對未來職業(yè)的自信。

4.3 進(jìn)一步深化校企合作，切實發(fā)揮實踐基地的作用

根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校的實訓(xùn)條件、內(nèi)容等最為關(guān)注，滿意度較低，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。高職院校始終把提高學(xué)生的社會實踐能力放在首要位置，在教學(xué)過程中要保證專業(yè)知識教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練同時進(jìn)行，突出對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并為學(xué)生提供充足的動手操作的機會。但是當(dāng)前很多高職院校的校企合作形式單一，層次低，企業(yè)參與積極性低，校企合作中形式甚于實質(zhì)，實習(xí)基地不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此高職院校要更新理念，積極尋開辟校企合作的新渠道和新形式，進(jìn)一步深化校企合作，完善實訓(xùn)基地建設(shè)，切實發(fā)揮實踐基地的作用。高職院校應(yīng)會同企業(yè)，共同制定培養(yǎng)方案；要與企業(yè)保持密切聯(lián)系，聽取企業(yè)專家的意見，實訓(xùn)時間的安排及教學(xué)計劃的制定與企業(yè)的節(jié)奏切合，從而保證實訓(xùn)順利實施。除此之外，要加強校企互動，充分開發(fā)企業(yè)專家教學(xué)資源。采用多種合作模式，校企雙方共同打造現(xiàn)代化的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享，人力資源共享，信息資源共享等，最終實現(xiàn)互惠互利的目的。

4.4 深化高職院校教學(xué)改革

高職院校教學(xué)要科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容和深度，適時更改教學(xué)計劃并選擇教材。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)實際工作崗位，整合課程體系，開發(fā)項目化課程和教材。根據(jù)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)形式，對高職學(xué)生提出不同的要求。教學(xué)過程中更注重啟發(fā)式教學(xué)，增加互動環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生角色，讓學(xué)生的主體性凸顯出來，完成從“配角”到“主角”的轉(zhuǎn)換。除此之外，高職院校要改革學(xué)生考核方式，不同類別的課程應(yīng)該采用不同的考查方式，考察也應(yīng)注重參照其平時的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況，把過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合并側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的控制，重視高職學(xué)生的實際應(yīng)用技能的能力，重視提高高職學(xué)生的實際動手能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李娟.高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010.

[3] 余芳，劉利.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（2）：105-111.

[4] 史若萌.高職學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度研究——以河南省部分高職院校為例[D].河南大學(xué)，2011.endprint

③X2和X3的關(guān)系，除了直接效應(yīng)（p32）以外，另一部分的關(guān)系是由學(xué)校環(huán)境和條件這個共因（即前置變量）所導(dǎo)致（其效應(yīng)是p31*r21），故此：

r32=p31*r21 + p32=0.302*0.270+0.265=0.082+0.265=0.347，0.265>0.082，因此，主觀因素對學(xué)習(xí)行為的影響很大一部分不是虛假的，也有一部分是由學(xué)校環(huán)境和條件這個前置變量所引起，但是這種間接影響小于直接影響。

④根據(jù)前面的統(tǒng)計結(jié)果，得出結(jié)論：r31>r32，說明總體來講，學(xué)校環(huán)境和條件作為影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為最重要的客觀因素，對學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)行為的影響大于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、動力、適應(yīng)性程度、能力等主觀因素對學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)行為的影響。

4 結(jié)論與建議

根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素的路徑分析可知，高職院校的環(huán)境和條件是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的決定性因素，因此是改善高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)模式，也影響學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的把握，尤其是學(xué)校的實踐條件直接影響著學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的提升，進(jìn)而影響學(xué)生對社會的適應(yīng)程度。為改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高職院校可以從以下幾個方面著手：

4.1 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校在新生入學(xué)時就要做詳細(xì)的專業(yè)介紹并邀請企業(yè)相關(guān)專業(yè)行家來校講座，讓學(xué)生從大一開始就全面的了解所學(xué)專業(yè)的價值、就業(yè)方向、就業(yè)崗位、所需知識和職業(yè)技能以及未來的升遷路徑和發(fā)展前景，從而樹立人生方向。同時，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施，明確努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

4.2 為學(xué)生創(chuàng)造實踐平臺，提升職業(yè)信心

高職院?？山⒍喾N渠道為學(xué)生搭建提高實踐能力的平臺，一方面可建立各種各樣的社團(tuán)，通過豐富多彩的社團(tuán)活動提高學(xué)生人際交往及交流溝通等能力，并在社團(tuán)活動的參與和組織過程中，發(fā)揮高職學(xué)生亮點，提高高職學(xué)生自信心。同時也可開展各類具有職業(yè)特色的實踐活動，參與各種專業(yè)比賽，使學(xué)生體會到專業(yè)帶來的成就感，也有利于提升對未來職業(yè)的自信。

4.3 進(jìn)一步深化校企合作，切實發(fā)揮實踐基地的作用

根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校的實訓(xùn)條件、內(nèi)容等最為關(guān)注，滿意度較低，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。高職院校始終把提高學(xué)生的社會實踐能力放在首要位置，在教學(xué)過程中要保證專業(yè)知識教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練同時進(jìn)行，突出對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并為學(xué)生提供充足的動手操作的機會。但是當(dāng)前很多高職院校的校企合作形式單一，層次低，企業(yè)參與積極性低，校企合作中形式甚于實質(zhì)，實習(xí)基地不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此高職院校要更新理念，積極尋開辟校企合作的新渠道和新形式，進(jìn)一步深化校企合作，完善實訓(xùn)基地建設(shè)，切實發(fā)揮實踐基地的作用。高職院校應(yīng)會同企業(yè)，共同制定培養(yǎng)方案；要與企業(yè)保持密切聯(lián)系，聽取企業(yè)專家的意見，實訓(xùn)時間的安排及教學(xué)計劃的制定與企業(yè)的節(jié)奏切合，從而保證實訓(xùn)順利實施。除此之外，要加強校企互動，充分開發(fā)企業(yè)專家教學(xué)資源。采用多種合作模式，校企雙方共同打造現(xiàn)代化的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享，人力資源共享，信息資源共享等，最終實現(xiàn)互惠互利的目的。

4.4 深化高職院校教學(xué)改革

高職院校教學(xué)要科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容和深度，適時更改教學(xué)計劃并選擇教材。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)實際工作崗位，整合課程體系，開發(fā)項目化課程和教材。根據(jù)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)形式，對高職學(xué)生提出不同的要求。教學(xué)過程中更注重啟發(fā)式教學(xué)，增加互動環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生角色，讓學(xué)生的主體性凸顯出來，完成從“配角”到“主角”的轉(zhuǎn)換。除此之外，高職院校要改革學(xué)生考核方式，不同類別的課程應(yīng)該采用不同的考查方式，考察也應(yīng)注重參照其平時的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況，把過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合并側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的控制，重視高職學(xué)生的實際應(yīng)用技能的能力，重視提高高職學(xué)生的實際動手能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何進(jìn)軍.高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為及其影響因素[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010，29（3）：74-76.

[2] 李娟.高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010.

[3] 余芳，劉利.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（2）：105-111.

[4] 史若萌.高職學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度研究——以河南省部分高職院校為例[D].河南大學(xué)，2011.endprint