淺談高中生態(tài)語文課堂的構(gòu)建

楊曉穎

摘 要：將生態(tài)學(xué)理念引進高中語文教學(xué)活動，努力構(gòu)建生態(tài)語文課堂的教學(xué)模式。在這一理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)將更加關(guān)注人的自然發(fā)展，打造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚學(xué)生的獨特個性，還語文以生命的本真，最終使學(xué)生在潛移默化中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中 生態(tài) 語文 課堂 構(gòu)建

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0165-01

“生態(tài)”一詞原本是生物學(xué)的概念。生態(tài)學(xué)是研究生物的生存狀態(tài)，以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機理的科學(xué)。它強調(diào)的是生物之間的相互生存狀態(tài)以及它們和諧發(fā)展的關(guān)系。語文課堂是由教師、學(xué)生、文本和教學(xué)環(huán)境這幾個主要方面構(gòu)成的具有生態(tài)功能的系統(tǒng)。語文生態(tài)課堂就是用生態(tài)學(xué)理念來反省語文教學(xué)活動。在這一理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)將會走上自然、真實、持續(xù)發(fā)展的道路，從而讓學(xué)生真正感受到語文的魅力，真正地愛上語文。

高中階段語文的教學(xué)任務(wù)繁重，難點多，再加上高考的重壓，許多老師往往在教學(xué)上采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)形式嚴重背離新課改的精神，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文兩級分化的嚴重后果，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不足，久而久之，他們便會對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

然而，我們教育的目的不是培養(yǎng)出只會考試的“機器”，而是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的，“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新課程理念下的語文教學(xué)對教師的教學(xué)活動提出了更高層次的要求，它特別強調(diào)“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。因此，我們追求的課堂應(yīng)是關(guān)注個性、突出發(fā)展、充滿活力，是生生不息，動態(tài)成長，可持續(xù)發(fā)展的，這和生態(tài)語文課堂追尋的目標(biāo)是一致的。

1 確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式

生態(tài)語文課堂重視師生之間的平等對話，珍視學(xué)生獨特的情感感悟。它打破了以往教師“一言堂”的教學(xué)模式，強調(diào)了教學(xué)過程中以學(xué)生為本的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使語文課堂充滿生機和活力。

這種以學(xué)生為本的生態(tài)語文教學(xué)課堂理念主要有以下幾個特點：（1）重視學(xué)生生情的分析，重視因材施教，制定適合班級情況的教學(xué)方法和教學(xué)進度。（2）平等地對待學(xué)生，以贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，使每個學(xué)生都能感受到自己被他人所認可的滿足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。（3）尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教師在課堂上應(yīng)因勢利導(dǎo)，促進其健康發(fā)展。（4）滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，“授之以魚”不如“授之以漁”，使學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而最終提高語文素養(yǎng)。

2 巧用“動之以情”的教學(xué)技巧

生態(tài)語文課堂強調(diào)以學(xué)生為本，但它并沒有否定教師的主導(dǎo)作用。相反地，教師作為課堂的組織者、參與者和引導(dǎo)者，生態(tài)語文課堂對教師講授課文時技巧的運用提出了更高的要求。它要求教師能夠根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情景，巧用“動之以情”的教學(xué)技巧，去調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與探究獲取知識。

教師在生態(tài)語文課堂里可以說是扮演一位“平等對話的引導(dǎo)者”的形象。教師要善用運用肢體語言，利用激情而賦予感染力的演說，旁征博引，有條不紊地推進學(xué)生對課文的理解，真正感悟每一篇文章所蘊含的深刻內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生的全面地發(fā)展。

生態(tài)語文課堂教師的講授分寸須拿捏得當(dāng)，它不能用教師的“個人表演”取代學(xué)生的獲取知識的過程，無論那“表演”是多么生動。教師的教授技巧是為學(xué)生主動獲取知識而創(chuàng)設(shè)的，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，巧用“動之以情”的教學(xué)技巧，引領(lǐng)學(xué)生走進文章，獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造的個性，這才是生態(tài)課堂所追求的。

3 突出語文教學(xué)中的“文本意識”

語文是一門通過文字傳遞情感的學(xué)科。教材中的每一篇課文都是飽含著作者的獨特的情感體驗的，而學(xué)生從他們自身經(jīng)歷和感受出發(fā)，往往也有自己對教材的與眾不同的理解。以往的語文教學(xué)漠視文本，用一本教參或所謂權(quán)威的解說來否定一切與之不同的解說。然而在生態(tài)課堂里，它講求的是從文本出發(fā)，依據(jù)自身的感悟，自主地進行文本閱讀和文本解讀。教師作為文本閱讀和文本解讀的指導(dǎo)者，應(yīng)具有生態(tài)系統(tǒng)的包容性，對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的，帶有學(xué)生鮮明個性的解讀，要對此進行審視，以文本為評判標(biāo)準(zhǔn)，對于其中正確的解讀應(yīng)予以積極地肯定，而對其中看似錯誤的解讀結(jié)果要予以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生的文本體驗真正融入自己個體的生命感悟中，激發(fā)發(fā)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

4 善用多媒體等輔助手段

生態(tài)語文課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，崇尚研究性和探索性，重視學(xué)生的獨特的體悟。而要達成這個目的，就需要學(xué)生調(diào)動知識和生活的積累，甚至是自己的情感體驗，積極主動地去思考，去感悟文學(xué)作品中的人物或事件。因此，如果要打造有效的生態(tài)語文課堂，就需要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，而情景式教學(xué)，就可以使得學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣大增。多媒體等現(xiàn)代先進的教學(xué)設(shè)備的運用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于幫助教師營造情景化的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使生態(tài)語文課堂教學(xué)活動事半功倍。

但在運用多媒體時，教師必須明確一點，這些先進的教學(xué)設(shè)備只是起到輔助的作用，形式是為了內(nèi)容服務(wù)，不能為了電教而教，一味追求花哨的外在，忽視了生態(tài)語文課堂的精神內(nèi)涵。因此，教師要善用多媒體，多媒體等電教手段要和傳統(tǒng)手段相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，合理運用電教手段，為更好地構(gòu)建生態(tài)語文課堂創(chuàng)造條件。

總之，生態(tài)語文課堂倡導(dǎo)的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚學(xué)生的獨特個性，讓原本枯燥乏味的宣講變成美的欣賞、美的感受，還語文以生命的本真，最終使學(xué)生在潛移默化中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。讓我們在生態(tài)理念的指引下，揚起風(fēng)帆，努力構(gòu)建美好的生態(tài)語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)的殿堂。