淺談新課改背景下語文教師角色的轉(zhuǎn)換

程寶軍

摘要：新課改成功與否，教師是關(guān)鍵，新課改下語文教學的成敗，語文教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因此，必須對新型的教師角色作認真的思考，加以重新定位。

關(guān)鍵詞：新課改 語文教師 主體 角色 整合

新的語文課程標準要求對語文教材體系、語文教學活動、語文考試大綱進行全面改革。作為語文教學活動中的一個重要因素，語文教師在新課改實施過程中起著關(guān)鍵作用。新課標要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的自主性，重視學生的積極參與精神?，F(xiàn)在教學中我們已經(jīng)很欣喜地看到，在新課改的背景下，教師不再是高高在上的“師道尊嚴”者，課堂上已很少存在以教師為主體的教師定位的局面。教學過程不再是“填鴨式”，課堂充滿了生機，學生的“主體性”充分發(fā)揮，極大地提升了課堂教學效果，提升了自己的教學水平。

但我們也冷靜地發(fā)現(xiàn)，似乎我們的教師又走到了另外一個極端，也就是新課改背景下語文教師角色轉(zhuǎn)換失調(diào)了！

一、問題

問題一：迎合潮流，夸張運用某種理論。

“以人為本、以學生為本”是教育的價值取向，這是無可厚非的。教師為了充分體現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)，保護天性，弘揚個性，課堂上，面對學生隨意講話，不認真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以傷害學生的罪名。

問題二：流于形式，片面追求熱鬧課堂氣氛。

把學生分成幾大組，提出幾個問題讓學生討論，將所有的課堂權(quán)利完全交給學生，學生可以自由發(fā)言，不加限制，教師唯恐多說被人譏笑老傳統(tǒng)，自己只是一個旁觀者或欣賞者，完全處于不作為狀態(tài)。

問題三：頻繁提問，忽略學生深層思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)的訓練。

為了體現(xiàn)啟發(fā)式教學，往往在教學過程中提出一系列的問題，有的教師甚至一堂公開課設(shè)計五十個問題，有些問題過于簡單卻還要學生分組探究，時間有限學生倉促答題，不能深入思考。這樣一來，熱鬧的討論其實變得蒼白無實效了。

問題四：忽略學生自主學習，合作探究僅停留在小組討論階段。

《語文課程標準》中提到“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而我們的教師總是習慣于從自身感悟、經(jīng)驗出發(fā)提出問題，在自己圈定的范圍內(nèi)讓學生被動卻還要積極地懷著無限興趣去探討，學生只是頻于應付而缺乏深層思考，使小組合作探究膚淺化。

問題五：濫用幻燈片，導致課堂預設(shè)性太強。

新課標提出要拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的使用。用多媒體本身是件好事，豐富了教學手段，增強了直觀性，有時能起到事半功倍的效果?，F(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)課評比把是否使用多媒體作為決定性標準，然而，有的教師為了顯示備課充分，內(nèi)容容量大，做了很多張幻燈片，課堂完全被幻燈片內(nèi)容牽著走，單純的演示代替教師的講解和啟發(fā)，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。

二、對策

鑒于以上存在的普遍問題，筆者認為教師行為可做如下調(diào)整：

（一）課堂設(shè)計強調(diào)預知基礎(chǔ)上的預設(shè)

新課標提出“自主學習”，提出改“接受性學習”為“探究性學習”，重視課堂小組合作探究，但合作探究的基礎(chǔ)是學生自主學習，應先自主探究后再合作討論。我們不能以自己的前理解代替學生的前理解，應重視并尊重學生的前理解。這樣，學案的編寫尤為重要。為了調(diào)動學生學習的積極性，教師可以在講新課前規(guī)定學生必須提出三個問題，教師對問題進行整理，保留和自己目標相同的。還可以讓學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，找一些資料。如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》，可以讓學生課前搜羅資料，了解馬致遠的生平，去感受一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，課上小組展示，學生可以多方面、更深刻地理解詞人豐富的內(nèi)心世界。

（二）教師加強課堂引導，高度警覺“教師不作為”傾向

新課改強調(diào)教學是教與學的交往、互動，講課的時間不必那么機械，該講透的還是要講，實行課改，不排除要教育質(zhì)量。因為課改的目的是進一步提高教育質(zhì)量，而學生學得好與壞，掌握得多與少，是與教師的教學水平有直接關(guān)系的；教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”，最重要的教師一方面必須與學生切磋、交流、碰撞，另一方面必須對講課內(nèi)容有補充、有提升。如教學《登高》一課，讓學生深入感悟詩人心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷及體會詩歌情景交融的藝術(shù)特點，教師可以補充宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》中的一段話：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”教師提升總結(jié)：作者的悲情來自季節(jié)之秋，生命之秋，國運之秋，從眼中所見蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了對國家命運的悲嘆。從而使季節(jié)之悲、生命之悲與國運之悲交匯融合，也就實現(xiàn)了詩人從個人情感向民族、國家情感的過渡。也讓我們感受到了杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷。這樣把悲秋上升為對身世及國運的感嘆的高度上。

（三）多媒體課件力求實現(xiàn)與語文課堂教學的真正整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助課堂教學已逐漸被廣泛應用。多媒體計算機教學中聲像文的結(jié)合，讓原本枯燥無味的課本知識變成形、聲結(jié)合的立體畫面，打破了時空限制，讓靜態(tài)死板的對象都真實、鮮活地呈現(xiàn)在課堂上。但是在運用多媒體輔助教學過程中仍然存在一些問題，比如有些教師制作課件的能力還有限，只采用PPT一種形式，并且做了很多張，一則學生上課容易犯困，再則顯得講課預設(shè)性太強。避免的辦法有以下幾種。

1.課件完全可以制作成半成品，多方面尋找可用的資料，在課堂上有選擇地使用。

2.課件張數(shù)不宜多，展示的應是在課本、練習冊中找不到而學生非常需要的內(nèi)容。

3.為了調(diào)動學生學習的積極性，還可以讓學生制作課件，在課前分小組展示，使講課內(nèi)容有拓展。

轟轟烈烈的課改給教師帶來了更多的思考、挑戰(zhàn)。作為新型的語文教師，應不斷地對自我的教學活動進行反省，積極地參與教學實踐，調(diào)整教學過程中錯誤的或失當?shù)慕巧ㄎ?，力求與學生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學生主體發(fā)展的促進者，成為學生自主學習的引導者和協(xié)助者。

參考文獻：

[1]胡瑋.淺談對新課程理念下高中語文教師角色轉(zhuǎn)換的思考.

[2]王碧榮.轉(zhuǎn)變教師角色，提升新課標下中學語文課堂教學效益.東海縣白塔中學.

（責編 金 東）