高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

吳小文

摘 要：詞匯是語言三大要素之一，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。該文針對高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提出不同的英語教學(xué)對策，幫助學(xué)生走出詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，高效的掌握英語詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí) 高職學(xué)生 誤區(qū) 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0241-01

語言學(xué)家把英語里所有的單詞，也就是英語的整個詞匯叫做英語的“詞庫”（lexis或lexicon）。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins）說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，它對英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一定數(shù)量的單詞或詞組，還包括正確運(yùn)用詞匯的能力和了解詞匯的文化內(nèi)涵。根據(jù)Wallace（1982）的觀點(diǎn)，真正掌握一個單詞，就必須符合以下要求：（1）識別其書面和口頭形式；（2）隨時回憶起來；（3）與適當(dāng)?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來；（4）以適當(dāng)?shù)恼Z法形式使用它；（5）口頭上清晰地發(fā)音；（6）書寫中正確地拼寫；（7）按正確的搭配使用它；（8）按其適當(dāng)?shù)恼匠潭冗\(yùn)用它；（9）意識到詞的內(nèi)涵意義與聯(lián)想意義。但是一些高職學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)。該文分析了高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)及相應(yīng)的對策。

1 詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

1.1 只知其一，不知其二

很多高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)資料僅限于教科書，課本中詞匯表列舉的往往是他們在課文中的意思，他們沒有意識到課本中詞匯的局限性。在英語課上學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生只能通過做課后的部分詞匯練習(xí)（如完形填空、詞匯連線、詞匯翻譯等）來掌握詞匯。顯然課堂教學(xué)往往不能提供真實的語言材料，學(xué)生學(xué)到的往往只是“課堂語言”，這種語言脫離實際生活。例如學(xué)生在看到It is a crime not to pay your bus fare.很自然的想到“坐公共汽車不買票是一種犯罪”。其實這是對crime產(chǎn)生了誤解，該詞除了有“犯罪”的意思之外，還有其他的含義，那就是“不好的行為，違反道德的行為”，這句話的意思是：不買票是不道德的行為。

一詞多義是英語詞匯的一個重要特征。如果不了解一詞多義就會造成理解上的誤差。教師可以才采取一定的方法把這些詞的詞義串在一起，便于學(xué)生理解和掌握。例如：Can you can a can as a canner can a can？ 這句話當(dāng)中一共出現(xiàn)了六個can，但是詞義不盡相同（第一個can是情態(tài)動詞能，第二個can是動詞裝罐頭，第三個can是名詞罐頭，第四個canner是裝罐頭的工人，第五個can和第二個一樣，第六個和第三個一樣）這句話的意思是：你能象裝罐頭的工人那樣裝罐頭嗎？通過這樣一個簡單的句子學(xué)生掌握了關(guān)于can的所有用法。

1.2 機(jī)械記憶，事倍功半

在英語學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時間和精力記單詞，但是令他們困惑的是這對于英語的聽說讀寫譯卻沒有太大的幫助。很多高職外語系學(xué)生在背單詞的時候也進(jìn)入到這一誤區(qū)，死記硬背，想用的時候又想不起來，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。殊不知詞匯不在死記，而在活用。任何事物都是有規(guī)律可循的，英語詞匯數(shù)量雖然有100多萬個，但是常用的詞根和詞綴只有二三百個。在教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用構(gòu)詞法給學(xué)生講解詞匯。雖然在英語中構(gòu)詞法種類很多，但是其中數(shù)量最大的就是詞綴，它包括前綴和后綴。我們知道后綴通常只改變詞性，而不改變詞義，相比較而言前綴就顯得更為重要。所以教師在教學(xué)過程中加入詞根和詞綴講解英語單詞，可以達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。前綴和后綴與詞根構(gòu)成了單詞，比如“前綴+詞根，詞根+后綴”等派生方式。前綴一般補(bǔ)充和加強(qiáng)詞根的意義，其本身也有含義，只是不能單獨(dú)成詞。當(dāng)把前綴加在詞根前的時候，詞的意思就是詞綴和詞根的意思相加。例如：表示否定含義的前綴“dis-”，disagree不喜歡，disappear消失，dishonest不誠實的，disobey不服從，dissimilar不同的，distrust不信任的。后綴與前綴不同，它與詞根構(gòu)成單詞時一般不改變詞義，而是改變詞性。詞根+后綴這類單詞詞義明顯，容易記憶。例如：“-ist” 表示名詞，有“人”的含義，feminist女權(quán)主義者，nationalist民族主義者，dentist牙科醫(yī)生，pianist鋼琴家。類似的詞綴比比皆是，學(xué)生只要平時留意就可以積累很多。掌握構(gòu)詞法可以少走很多彎路，效果可以成倍的增加，輕松的擴(kuò)展英語詞匯量。

1.3 詞匯學(xué)習(xí)的文化誤區(qū)

一些高職學(xué)生在記憶英語單詞的時候，僅僅掌握表面意思，不了解詞匯的文化內(nèi)涵。詞匯的學(xué)習(xí)離不開它的文化，因為詞匯是語言的三大要素之一，而語言既是文化的組成部分又是文化的載體。所以學(xué)習(xí)英語詞匯絕非掌握單詞的拼讀和認(rèn)知意義，而是應(yīng)該掌握詞匯的特定的文化內(nèi)涵。只有理解了詞匯的文化內(nèi)涵和文化差異，才能更準(zhǔn)確地理解和掌握詞匯。例如英語和漢語在有關(guān)顏色方面的詞匯就存在很大的差異。紅色（red）在英漢民族文化中，都與慶祝活動或喜慶日子有關(guān)，在英語中有如下表達(dá)“a red-letter day（喜慶的日子）”，“to paint the town red（狂歡、痛飲）”，“to put out the red carpet for sb.（隆重迎接……）”。在漢語中如“開門紅to begin well，to make a good start”，此外漢語中還有紅榜、紅旗等詞語，“紅”都象征著“吉祥、昌盛、幸?！?。不過，在英語文化中，“red”常給人以憤怒、危險的感覺，于是便產(chǎn)生了“red alert（緊急警報），red hands（血腥的手），red ruin（戰(zhàn)禍），see red（發(fā)怒、冒火），to be in the red（金融赤字）”等詞匯。

其他比如含有Dutch（荷蘭人）的短語均帶有貶義色彩。例如： Dutch courage（酒后之 勇），Dutch leave（擅離職守，不辭而別），go Dutch/Dutch treat（各自付帳），以及Dutch uncle（嚴(yán)厲的批評者）等。這是因為十七世紀(jì)，英國與荷蘭爭奪制海權(quán)的斗爭空前激烈，英國人民由于民族感情高漲而在國內(nèi)開始用荷蘭人（Dutch）來指代“壞的、假的、錯的事情”，之后便留傳開來，并沿用至今。所以教師在詞匯教學(xué)的過程中不但要講述其字面意思，還要講解其背后的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生全面的了解詞匯，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

2 結(jié)語

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于高職外語專業(yè)的學(xué)生來說，要想學(xué)好詞匯，必須走出詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，找到適合自己的科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，達(dá)到較好的詞匯學(xué)習(xí)效果。詞匯學(xué)習(xí)也是一個積累的過程，使高職學(xué)生在擴(kuò)充詞匯量的同時，提高英語的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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