高校教師教學(xué)方法比較及受學(xué)生歡迎程度研究

宋捷 時康莉 楊雪

摘 要：高校教師的教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文通過對陜西師范大學(xué)教師教學(xué)方法的調(diào)查和學(xué)生的反饋，總結(jié)出受學(xué)生歡迎程度較高、學(xué)生易接受、教學(xué)質(zhì)量和效果較好的教學(xué)方法及其特點。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)方法；歡迎程度

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A 文章編號：1672-8122（2014）11-0156-02

互聯(lián)網(wǎng)的普及使當(dāng)代大學(xué)生開拓眼界，能夠多渠道獲得信息，他們不愿意單純地聽教師以照本宣科的方式講授知識，而更青睞于教師采用更加靈活多變的教學(xué)方式，這對高校教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。高校教師要不斷探索能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平的教學(xué)方法。

一、教學(xué)方法的定義與發(fā)展

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，領(lǐng)悟知識，掌握知識技能，促進(jìn)身心發(fā)展而共同活動的方案[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要代表人物是赫爾巴特，他認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要有三個特點：一是以教師為中心。他要求教師對學(xué)生進(jìn)行權(quán)威性的管理，學(xué)生對教師要絕對的服從，使學(xué)生尊重教師的同時樂意服從教師提出的要求；二是以傳授書本知識為主，赫爾巴特在官能心理學(xué)和多方面興趣理論的基礎(chǔ)上，提出了“五階段教學(xué)方法”，該方法始終把“知識”放在首位。在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重傳授體系，在一定程度上忽略或根本不考慮智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；三是將教室作為基本場地，學(xué)生被集合在一起統(tǒng)一受教，有利于教師在系統(tǒng)講授的同時與學(xué)生對話，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

杜威根據(jù)赫爾巴特等人的傳統(tǒng)教學(xué)法相應(yīng)地提出了現(xiàn)代教學(xué)法，杜威認(rèn)為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法不利于調(diào)動學(xué)生主體的積極性，于是他主張現(xiàn)代教學(xué)法要以學(xué)生為中心，杜威的主張主要有三條。一是反對“靜聽”式的教學(xué)方法；二是主張學(xué)習(xí)要深入到本身的實踐中去，要“從做中學(xué)”；三是從生活中學(xué)[2]。他認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該讓學(xué)生去追求那些或許終身都用不到的知識，而應(yīng)該重視日常生活，重視那些能滿足日常生活需要的學(xué)問，反對將知識與生活孤立對待的做法。

二、高校教師常用的教學(xué)方法及其特點

1.講授法。教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫講解法或講述法，它是講述、講解、講壇以及講演法的總稱[1]。在所有的教學(xué)方法中，講授法是最常用的，這種教學(xué)方法操作簡單，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠在較短的時間內(nèi)完整系統(tǒng)地講授新的知識，學(xué)生也可以學(xué)到推理和分析的思維方法，但是在講授法教學(xué)的過程中，學(xué)生只要求專心聽講卻很少能獨立思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立靈活的思維活動，很難去考慮學(xué)生之間存在的差異性。

2.演示法。演示法指教師在教學(xué)過程中向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實物、樣品、標(biāo)本、模型、掛圖、圖標(biāo)、影視材料、幻燈片及示范實驗等感性材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的教學(xué)方法[1]。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠獲得豐富和典型的感性材料，更好的去理解所學(xué)的原理、概念和規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高觀察和思維能力，加深對所學(xué)知識的理解，也有助于記憶。在運(yùn)用該種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以通過提問，讓學(xué)生精力集中在所演示內(nèi)容中的主要特征和重要方面，增強(qiáng)演示的效果。

3.討論法。討論法指在教學(xué)中教師抓住學(xué)生已知與未知問題的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力出發(fā)，通過設(shè)置問題情境，提出富有創(chuàng)造性的問題，啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生在獲取知識技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并且形成正確的價值觀[3]。討論法實質(zhì)是一種對話互動的教學(xué)方式，可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和人際交往能力，提高思維獨立性。

4.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是將學(xué)生置身于具體的社會情境之中，并讓其擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會角色，從事案例事實認(rèn)定的教學(xué)方式[4]，教師從報紙、電視、書刊和網(wǎng)絡(luò)上選擇與講授內(nèi)容相切合的案例開展教學(xué)，此方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實感和實踐感，提升自身的綜合分析能力，加深學(xué)生對抽象理論知識的理解。

5.讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)高校學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等[5]。教師通過對學(xué)生閱讀教材或相關(guān)參考書籍的指導(dǎo)，使得學(xué)生獲取并鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立運(yùn)用已有知識獲取新知識的能力和順利地把新知識應(yīng)用于實踐的能力，即自學(xué)和獨立思考能力。

6.角色扮演法。角色扮演法是指學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教材中人物的形象特點和要求去扮演相應(yīng)的角色，通過這種扮演角色的方式加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過這種方法能夠更充分地理解所扮演情節(jié)所要表達(dá)的內(nèi)容與深刻含義，增強(qiáng)對角色的理解和自身的人際交往能力。但是這種方法在一定程度上也較難把握尺度，因此在確定使用角色扮演這種教學(xué)方法之前，教師一定要做好準(zhǔn)備工作，對參與其中表演的同學(xué)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

7.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法是指把教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、動畫和音樂等表現(xiàn)形式用獨特的聯(lián)接方式組成有序的開放的信息集合體，是計算機(jī)技術(shù)與表現(xiàn)藝術(shù)的結(jié)合[6]。多媒體教學(xué)法具有信息量大、調(diào)閱資料方便、節(jié)省板書和學(xué)生記錄時間等諸多優(yōu)點。該種教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果，而且有利于促進(jìn)教育教學(xué)方式的改革。但多媒體技術(shù)適宜于表現(xiàn)抽象的形象化的內(nèi)容，而不適合表現(xiàn)抽象的邏輯思維的內(nèi)容[7]。

三、受學(xué)生歡迎度較高的教學(xué)方法及特點

為了更好地反映學(xué)生的課堂訴求，尋求學(xué)生感興趣、易接受的的教學(xué)方法，筆者在陜西師范大學(xué)本科生中進(jìn)行了調(diào)查研究，主要是以問卷調(diào)查、座談和深入課堂聽課的形式進(jìn)行，其中共發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回有效問卷335 份，回收率為95.7%，下面是部分調(diào)查結(jié)果，從中分析受學(xué)生歡迎程度較高的教學(xué)方法及其特點。

1.交流互動性、趣味性強(qiáng)。調(diào)查研究結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡、易接受的授課方式為角色扮演法，占比為40.3%，是所有常用的教學(xué)方法中比例最高的，該種教學(xué)方法是指學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教材中人物的形象特點和要求去扮演相應(yīng)的角色，通過這種扮演角色的方式加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，該種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的趣味性，扮演相關(guān)角色的同學(xué)可以與班級同學(xué)實現(xiàn)充分的互動，容易吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的熱情。因此當(dāng)代大學(xué)生在面對交流互動性、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法的時候，他們會有更大的興趣動手去探究一些實際的問題，使學(xué)生在充分運(yùn)用知識的同時提高解決問題的能力。

2.靈活多樣性。教學(xué)方法的靈活多樣性源于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境的多樣性[8]，教師在教學(xué)過程中不能只是利用單一的教學(xué)方法，這樣整個課堂就會顯得空洞與乏味，要注意在舊的教學(xué)方法上加入新的思想和理念，創(chuàng)新利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、微型教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、程序教學(xué)法、計算機(jī)輔助教學(xué)、研究性教學(xué)等新的教學(xué)方法[9]。筆者在陜西師范大學(xué)的調(diào)查顯示，76.4%的學(xué)生期望教師在每節(jié)課中運(yùn)用2～3種教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，真正做到因材施教、因情施教、因時施教。通過多樣靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

3.工具性與手段性。從哲學(xué)的角度去講，方法即是工具，教學(xué)方法的運(yùn)用過程即是教學(xué)工具的運(yùn)用過程，手段是主體作用、掌握和改造客體的橋梁。在整個教學(xué)活動中，教師是運(yùn)用工具的主體，學(xué)生、知識和相關(guān)的技能則是運(yùn)用工具的客體，要促使教學(xué)活動中客體發(fā)生發(fā)生預(yù)期的變化，教師必須運(yùn)用工具與手段，讓教學(xué)方法的基礎(chǔ)作用充分體現(xiàn)。在調(diào)查研究中，筆者統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)后顯示，在對常用教學(xué)方法歡迎度的選擇中，有37.5%的學(xué)生選擇多媒體教學(xué)法是自己最歡迎的教學(xué)方法，在以上7種教學(xué)方法中的受歡迎程度是比較高的。多媒體教學(xué)法，其最突出的特點即是工具性和手段性，利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備、突破了傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，將有關(guān)圖片和其他學(xué)習(xí)材料直觀生動地傳達(dá)給學(xué)生，憑借信息量大、調(diào)閱資料方便、節(jié)省板書和學(xué)生記錄時間等優(yōu)點，受到學(xué)生較熱烈的歡迎。

4.啟發(fā)性和適度性。隨著我國教育水平的不斷提高，廣大學(xué)生越來越注重在教師教育的過程中獲得獨立思維的能力和自組織能力。在筆者的調(diào)查研究中，問卷中有題為：“你是否希望教師在教學(xué)方法的中體現(xiàn)出啟發(fā)性？”，選項分別為A.非常希望B.希望C.無所謂D.不希望E.非常不希望。五項答案所占的比例分別為36.4%、32.5%、15%、9.4%、6.7%，其中“非常希望”和“希望”兩項占比68.9%，由此可見，廣大學(xué)生對教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法的期望值較高，所以學(xué)生對能夠合理運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)方法的教師更加歡迎。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、由易到難、不斷深入的過程，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)的問題太易，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會望而生畏。即教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”[10]。

受學(xué)生歡迎程度較高的教學(xué)方法在一定程度上能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能一味地迎合學(xué)生較為歡迎的教學(xué)方法，如“角色扮演法”是學(xué)生較為歡迎的教學(xué)方法，但該種教學(xué)方法耗時長且可控性弱，并不是所有的授課內(nèi)容都適合這種教學(xué)方法，因此高校教師在選擇教學(xué)方法的時候也要考慮諸如課程特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格特征、教師自身素養(yǎng)、學(xué)校條件設(shè)施等諸多因素，教師要在反復(fù)實踐中選擇合適高效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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[責(zé)任編輯：思涵]