UBD理論指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】UBD（Understanding by design）意思是“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，也被稱為“逆向設(shè)計(jì)”。這一理論由美國(guó)著名課程改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格創(chuàng)立。在UBD理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)該把握好“理解”和“逆向”兩個(gè)關(guān)鍵要素。在現(xiàn)今指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂的大背景下，UBD這一理論有助于推動(dòng)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的落實(shí)。本文將以北師大版高中英語(yǔ)教材選擇性必修一Unit 2 “Success”為例，探究高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】UBD理論;核心素養(yǎng);逆向設(shè)計(jì);單元整體設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】羅許霞，北京師范大學(xué)珠海校區(qū)未來(lái)教育學(xué)院。

引言

2014年，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架首次被提出，英語(yǔ)課程改革動(dòng)向也由關(guān)注“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)向“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”，這一核心素養(yǎng)包括四大維度：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而UBD設(shè)計(jì)理念一反傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)和以教師為中心的課堂，倡導(dǎo)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)，這一理論符合我國(guó)課改發(fā)展的方向，在新課標(biāo)背景下具有非常重要的意義。那么，到底什么才是追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)？逆向設(shè)計(jì)有哪些具體步驟？怎樣才能將這一理論實(shí)踐在課堂教學(xué)中呢？基于這些問(wèn)題，本文將以北師大版高中英語(yǔ)教材選擇性必修一Unit 2 “Success”為例，進(jìn)行分析與反思。

一、UBD理論基本內(nèi)涵

UBD理論有兩個(gè)關(guān)鍵詞要特別關(guān)注，第一個(gè)是“理解”，第二個(gè)是“逆向”。理解的含義，通俗而言便是“知其然且知其所以然”。UBD理論非常強(qiáng)調(diào)理解的重要性，明確說(shuō)明知道不等于理解，理解是指學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并能夠?qū)⑵溥w移至新的情境之中。遷移對(duì)于學(xué)生而言是很重要的一項(xiàng)能力，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)只能幫助學(xué)生在某一領(lǐng)域或小范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的理論、觀點(diǎn)，范例、事實(shí)或技巧等，這是具有局限性的，因此在教學(xué)中教師要通過(guò)合理巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將內(nèi)在的有限知識(shí)遷移到其他情境和問(wèn)題之中，為理解而教而學(xué)。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握設(shè)計(jì)的本質(zhì)，即以理解為目標(biāo)，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)在有意義的主題情境下將知識(shí)理解、內(nèi)化應(yīng)用到其他有意義的情境之中。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“逆向”，所謂“逆向”是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要先確定好預(yù)期的結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)，其次要考慮的是評(píng)估方案，而非直接就進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。因而，從常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向“逆向”設(shè)計(jì)，首先教師要轉(zhuǎn)變思維。

二、UBD逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

逆向設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生達(dá)到真正的理解而非簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，因此教學(xué)的目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從以下三個(gè)階段進(jìn)行：

1. 確定預(yù)期結(jié)果。也就是應(yīng)該確定學(xué)生應(yīng)該理解什么、能夠理解什么、什么內(nèi)容值得學(xué)生去理解。在這個(gè)階段，教師首先要深度探究單元主題意義，仔細(xì)研讀語(yǔ)篇，把握單元的“大概念”，基于對(duì)學(xué)生的分析以及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而非僅僅是根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)確定單元整體教學(xué)目標(biāo)即大目標(biāo)，這代表了學(xué)生需要掌握的核心內(nèi)容。明確了整個(gè)單元的大目標(biāo)后，還需要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分解，也就是基于大目標(biāo)設(shè)計(jì)出可實(shí)施、可監(jiān)控以及可檢測(cè)的具體教學(xué)目標(biāo)。一堂課不可能達(dá)到所有的目標(biāo)，因此教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序，理清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 確定合適的評(píng)估證據(jù)。這一點(diǎn)是逆向設(shè)計(jì)的特色所在，即評(píng)價(jià)先行。在這一階段，教師要思考怎么才能確定學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的理解，也就是圍繞“知識(shí)的遷移與應(yīng)用”來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式、標(biāo)準(zhǔn)，以便獲得學(xué)生已達(dá)到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，以此證明教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，若教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的哪些特征可以說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成以及達(dá)到的程度如何。

3. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。這是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)階段，即要考慮在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，選擇什么樣的教學(xué)方法，需要搜集哪些教學(xué)資源以及如何搜集等。而這些方面的確定都應(yīng)指向預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提供了“WHERETO”分析工具用來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)，這一工具是用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，而非為教學(xué)設(shè)計(jì)提供方法和步驟。

三、UBD理論在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

在UBD教學(xué)框架的引導(dǎo)下，本文將以北師大版高中英語(yǔ)教材選擇性必修一Unit2 “Success”這一單元為例進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元以“成功”這一主題為基本單位，通過(guò)閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等語(yǔ)篇的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，從什么是成功到怎么獲得成功再到成功背后的犧牲與困難，不斷升華，幫助學(xué)生系統(tǒng)整體地學(xué)習(xí)，避免了碎片化、理論化教學(xué)。以下為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

明確本單元的“big idea”。本單元的話題為“成功”，主題語(yǔ)境是“人與自我”，有以下3個(gè)主要教學(xué)語(yǔ)篇：第一個(gè)是閱讀語(yǔ)篇“Money VS Success”，是一篇人物報(bào)道，介紹了大學(xué)教授Jason Harley的金錢(qián)觀和對(duì)于人生意義的追尋;第二篇為聽(tīng)力語(yǔ)篇“Top Five Secrets of Success”，介紹了成功的五個(gè)秘訣并以五位成功人士的事跡進(jìn)行例證;第三篇為閱讀語(yǔ)篇“Getting to the Top” ，是一篇英文博客，奧運(yùn)鐵人三項(xiàng)冠軍Lesley Paterson自述了成功道路上的困難與犧牲。三個(gè)語(yǔ)篇層層遞進(jìn)，深入展現(xiàn)了成功這一主題，為單元目標(biāo)的確立奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)思路：

第一階段：確定預(yù)期結(jié)果。根據(jù)以上對(duì)單元主題意義的探究，進(jìn)行單元整體目標(biāo)的確定。本單元主題意義是探究并深度理解“成功”，通過(guò)不同的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“成功”的認(rèn)識(shí)，即從成功的內(nèi)涵到成功的秘訣再到成功道路上的困難與犧牲等。這就是本單元主題意義探究的主線。基于此，本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）評(píng)價(jià)成功人士的成功關(guān)、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值。學(xué)完本單元之后，學(xué)生能夠深刻理解成功人士對(duì)于自身成功的定義：幫助他人，奉獻(xiàn)社會(huì)。懂得成功并不只在于物質(zhì)多富有，更在于精神的富足。

（2）獲取有關(guān)成功人士取得成功的秘訣。學(xué)習(xí)耳熟能詳?shù)某晒θ耸康氖论E，了解并明白所有人的成功都是通過(guò)不斷地堅(jiān)持努力等一步步走向成功的。

（3）分析成功人士獲得成功的原因。從成功人士的人生經(jīng)歷中悟透成功背后的汗水與艱辛以及為成功做出的犧牲，從中得出成功之路上的必備品格，引導(dǎo)自身如何克服困難，戰(zhàn)勝自己，走向成功。

（4）表達(dá)個(gè)人對(duì)成功的再認(rèn)識(shí)，加深個(gè)人對(duì)于成功的理解。通過(guò)以上層層遞進(jìn)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，能夠得到關(guān)于成功更高層次的理解，而非停留于表面的認(rèn)識(shí)，并且能夠?qū)W到對(duì)自身有切實(shí)指導(dǎo)意義的方法，幫助自己走向成功。

這四個(gè)目標(biāo)不僅體現(xiàn)出整體性，也體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的螺旋式層層遞進(jìn)。

第二階段：確定合適的評(píng)估證據(jù)。UBD理論強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果作出評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，就是觀察并評(píng)估學(xué)生在教師設(shè)置的活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。理解可被劃分六個(gè)維度，即解釋、闡釋、應(yīng)用、洞察、同理心與自我認(rèn)知。在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)以上六個(gè)維度來(lái)確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的理解程度，見(jiàn)下表：

第三階段：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；谇拔奶岢龅乃拇竽繕?biāo)，通過(guò)what、how、why三方面深入研讀具體語(yǔ)篇，將大目標(biāo)分解為具體可操作的教學(xué)目標(biāo)。下面以“Money VS Success”閱讀語(yǔ)篇為例，進(jìn)行語(yǔ)篇分析以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

該閱讀語(yǔ)篇是一篇人物報(bào)道，綜合運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、議論等表達(dá)方式介紹了大學(xué)教授Jason Harley的金錢(qián)觀和對(duì)于人生意義的追尋。本文旨在引發(fā)讀者思考金錢(qián)與成功的關(guān)系，通過(guò)Jason的經(jīng)歷，引出成功的真諦不在于物質(zhì)多富有，而在于精神的富足：能夠找到自我的人生價(jià)值，自給自足，幫助他人，無(wú)私奉獻(xiàn)。

基于以上語(yǔ)篇研讀，確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）梳理、概括 Jason捐出家產(chǎn)前后物質(zhì)生活、精神生活兩方面的變化，并建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（2）在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)境中向同伴描述和解釋Jason的變化。

（3）分析和比較不同人對(duì)待金錢(qián)的態(tài)度和行為，推斷他們的成功觀和人生觀。

（4）通過(guò)分角色采訪活動(dòng)，從不同角度評(píng)價(jià)Jason的金錢(qián)觀和裸捐行為。

（5）聯(lián)系個(gè)人生活，談?wù)撟约簩?duì)金錢(qián)和成功的態(tài)度。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下： 圍繞主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用圖片和問(wèn)題激活學(xué)生已知;通過(guò)閱讀導(dǎo)語(yǔ)、標(biāo)題和正文，獲取Jason Harley 的基本信息。梳理概括Jason物質(zhì)和精神生活的變化，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;據(jù)圖描述Jason的生活變化，同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)給予反饋，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言，并明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以作出改進(jìn);通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析判斷不同人物的金錢(qián)觀，內(nèi)化語(yǔ)言形式，推斷不同的成功觀;通過(guò)分角色訪談，引導(dǎo)學(xué)生深度思考Jason的行為可能造成的影響，從不同角度批判、評(píng)價(jià)其金錢(qián)觀和成功觀，培養(yǎng)批判性思維;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人，思考自我的成功定義，形成正確的成功觀與人生觀。

四、UBD理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

以上案例是在UBD“逆向設(shè)計(jì)”理論指導(dǎo)下，基本按照UBD框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞主題，用一個(gè)語(yǔ)境貫穿，各類型活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)均以此語(yǔ)境為基礎(chǔ)。此次授課基本達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的層層遞進(jìn)的活動(dòng)，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)與理解文本內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，遵循逆向設(shè)計(jì)理念，貫穿“教、學(xué)、評(píng)一體化”的思想，將教師觀察與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)為學(xué)。但是在教學(xué)整體性上還有待改進(jìn)，問(wèn)題鏈的銜接與過(guò)渡還不夠自然，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)問(wèn)題的完成是另一個(gè)問(wèn)題的前提，各個(gè)問(wèn)題之間的銜接還需要思考與調(diào)整才能達(dá)到真正的整體性。

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