大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力一體化教學(xué)模式的問(wèn)題與對(duì)策

余鵬

摘 要： 本文將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力一體化教學(xué)模式作為研究主題，以安徽三聯(lián)學(xué)院正在推進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與體力一體化教學(xué)模式的實(shí)踐為例，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的策略，以期為這一教學(xué)模式研究的順利進(jìn)行提供保障，同時(shí)為其他院校的同行從事大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革提供相應(yīng)參照。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)與聽(tīng)力教學(xué) 一體化 自主性學(xué)習(xí)

1.引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)課程教學(xué)要求》（下簡(jiǎn)稱《課程要求》）將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。相對(duì)于2004年教育部頒布《教學(xué)要求（試行）》，2007年版的《課程要求》不僅將教學(xué)要求層次化，而且對(duì)《課程要求》中的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯及詞匯量的具體要求與指標(biāo)做了適當(dāng)調(diào)整。值得一提的是，新版的《課程要求》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。隨著社會(huì)對(duì)于人才需求的不斷增大，高校畢業(yè)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平也日趨受到重視，2014年國(guó)務(wù)院會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)，將引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，在此背景之下，各高校均推動(dòng)了形式各異的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施，以期順應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。安徽三聯(lián)學(xué)院作為安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟的成員之一，一直致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和改革；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也備受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教改的研究熱情也很高。2013年外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系大學(xué)英語(yǔ)教研室開(kāi)展了“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力一體化教學(xué)模式的研究”項(xiàng)目，項(xiàng)目開(kāi)展一年以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐效果顯著，但作為新建應(yīng)用型本科院校，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，本文擬以開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)模式的研究為主題，以安徽三聯(lián)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)我院在開(kāi)展這一教研項(xiàng)目過(guò)程中遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，嘗試提出合理建議和策略，以期提高我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并作為其他院校的同行研究的參照。

2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)的模式并不罕見(jiàn)，在英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中多有體現(xiàn)，如英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的視聽(tīng)說(shuō)等課程；但在非英語(yǔ)專業(yè)本科生的大學(xué)英語(yǔ)課程中，教師若想實(shí)施這一教學(xué)模式，則會(huì)有不少阻力。雖然當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源豐富，教材版本和設(shè)計(jì)多樣化，諸多教材都會(huì)將聽(tīng)說(shuō)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)在一起，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，由于受到諸多因素的限制，教師不但將兩種課型相互剝離開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而且不能將足夠的教學(xué)精力投入到對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)之上[1]。安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院所開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力一體化教學(xué)模式的研究，其目的就在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服實(shí)際教學(xué)中的困難，給予學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力培養(yǎng)更多的重視，同時(shí)幫助教師更好地因材施教，根據(jù)我院生源實(shí)際情況，利用可行的方式，將兩種口語(yǔ)和聽(tīng)力兩種課型有機(jī)結(jié)合在一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際開(kāi)展這一教學(xué)研究的過(guò)程中，有以下幾個(gè)問(wèn)題有待解決。

2.1學(xué)習(xí)主體的差異

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主體同英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)主體有明顯不同。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)主體是將英語(yǔ)的各種技能當(dāng)做專業(yè)和未來(lái)的職業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程和方式必然細(xì)化和專業(yè)化，也有更高的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)；而大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主體是非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是掌握一門外語(yǔ)應(yīng)用的技能；學(xué)習(xí)主體的差異性較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)的取向各異，且學(xué)習(xí)主體對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和掌握的程度也存在明顯差異，因此大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性差異也顯而易見(jiàn)。安徽三聯(lián)學(xué)院是新建立的應(yīng)用型本科院校，在第三批次本科招生，生源的英語(yǔ)程度個(gè)體差異較大，在這種情況下，要將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力兩種不同的課型結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，難度是不言而喻的。首先，口語(yǔ)和聽(tīng)力授課需要學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。其次，在口語(yǔ)和聽(tīng)力的課堂里，教師不是課堂的中心，教師起到的只是引導(dǎo)作用，學(xué)生的參與決定了課堂的成敗。從另一個(gè)角度講，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度同學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)密切相關(guān)，所以面對(duì)入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便是每一位教師從事聽(tīng)說(shuō)課型教學(xué)時(shí)所面臨的困難。再次，面對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)中發(fā)揮高效的引導(dǎo)作用對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

2.2一體化教學(xué)模式資源不足

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)對(duì)于教學(xué)資源有較高要求，我校外語(yǔ)學(xué)院下設(shè)有20間語(yǔ)音室，10間多媒體教室，但這些教學(xué)資源對(duì)于全校學(xué)生開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)來(lái)說(shuō)難免會(huì)力不從心；此外教材雖然配有視聽(tīng)教學(xué)資源或軟件，但這些資源對(duì)全校不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)性不強(qiáng)，難度深淺不一，對(duì)一體化教學(xué)不能起到很好的保障作用。

2.3一體化教學(xué)模式的質(zhì)量保障措施薄弱

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)中較難的步驟就是如何做到課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充，如何保證整體教學(xué)質(zhì)量[2]?？谡Z(yǔ)和聽(tīng)力的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生這兩種能力的培養(yǎng)起到的只是引導(dǎo)和監(jiān)管作用，更多的精力應(yīng)當(dāng)放在如何在課堂教學(xué)之后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外練習(xí)，同時(shí)讓這種課外學(xué)習(xí)同樣得到認(rèn)可，這樣一來(lái)口語(yǔ)和聽(tīng)力的一體化教學(xué)質(zhì)量才有保障，整體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平才能夠得到提高。我院在實(shí)施口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，最突出的問(wèn)題就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)之后，課外自主學(xué)習(xí)沒(méi)有得到有效的檢測(cè)和認(rèn)可。

3.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)模式的推進(jìn)策略

3.1師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是核心。口語(yǔ)和聽(tīng)力課型的教學(xué)對(duì)于教師有較高要求，不同于其他課型的教學(xué)，口語(yǔ)和聽(tīng)力的教學(xué)中，教師發(fā)揮的只能是引導(dǎo)作用，教師必須作為一個(gè)優(yōu)秀的課堂活動(dòng)組織者充分發(fā)揮主動(dòng)性和教學(xué)熱情，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)這一特別課型的要求，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)也是一個(gè)階梯形的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量把關(guān)，起到指導(dǎo)和培養(yǎng)年輕教師的作用。該團(tuán)隊(duì)的教學(xué)主力軍應(yīng)是一批年輕教師，團(tuán)隊(duì)成員可從英語(yǔ)專業(yè)擔(dān)任視聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)或聽(tīng)力教學(xué)的年輕教師中遴選出一批有感染力、有激情的教師充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍。這樣一來(lái)教師和學(xué)習(xí)主體之間更容易達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生互動(dòng)，活躍的課堂氛圍便有了保證。endprint

3.2英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)

在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是其靈魂。學(xué)習(xí)的自主性是教育的目標(biāo)，“自助式學(xué)習(xí)”是發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性的具體方式，“自助式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式或環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)習(xí)資源和設(shè)施，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏實(shí)施學(xué)習(xí)，從而邁向自主”[3]，學(xué)習(xí)的自主性同樣是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)的質(zhì)量保證。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)不僅能滿足“自助式”學(xué)習(xí)的要求，而且能為一體化教學(xué)模式提供質(zhì)量保證。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心可以為學(xué)生進(jìn)行“自助性”學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料、出版的學(xué)習(xí)材料、原版材料和專為自主學(xué)習(xí)制作的材料[4]，擁有這樣的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，便能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間選擇不同的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行大量的課外練習(xí)。這樣課堂教學(xué)與課外練習(xí)結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力一體化教學(xué)才會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

3.3英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)是保證大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)的重要措施，但基于中國(guó)大學(xué)生普遍依賴教師這一現(xiàn)實(shí)情況，自主學(xué)習(xí)中心中的學(xué)習(xí)資源雖為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，但并不具備針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)估功能。“全面質(zhì)量管理”是教育界廣泛推崇的方法之一[5]，對(duì)課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的質(zhì)量監(jiān)控是一體化教學(xué)模式必須解決的問(wèn)題。因此，依托大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)》課程從一定程度上能起到對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到指引、監(jiān)督和評(píng)估功能。教師能在自主學(xué)習(xí)課堂上繼續(xù)起到指引和輔導(dǎo)作用，同時(shí)既然自主學(xué)習(xí)作為一門課程，就可以設(shè)置一定的學(xué)分，納入學(xué)生本科四年的總學(xué)分中，通過(guò)測(cè)試或測(cè)評(píng)評(píng)定得分。這樣一來(lái)，該課程不僅能發(fā)揮教師的作用，還能起到監(jiān)督和評(píng)估作用。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力兩種課型的結(jié)合教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)教師的課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并通過(guò)學(xué)生有效的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到一體化教學(xué)的滿意效果，通過(guò)對(duì)安徽三聯(lián)學(xué)院所開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力一體化教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中所面臨的問(wèn)題的分析和總結(jié)，提出應(yīng)對(duì)措施和策略，當(dāng)然這些策略的可行性還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證，才能順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

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基金項(xiàng)目：安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：《應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力一體化教學(xué)模式的研究》項(xiàng)目批號(hào)（13zlgc003）主要研究成果之一。endprint