“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法” 在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

李茜腴

摘 要： 新課改背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，本文結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用案例，研究其在教學(xué)中的策略和意義。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 教學(xué)策略

目前國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革正逐步深入開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程重知識(shí)傳授的傾向，改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”，改變重課本知識(shí)的現(xiàn)狀，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，以及交流、合作的能力；倡導(dǎo)以探究性學(xué)習(xí)方式為主，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這就要求教師改變自身角色，從傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師要改變教學(xué)策略，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變[1]。在基礎(chǔ)教育課程改革和高中生物新課改的大背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論，努力解決所面臨的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用技能，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的探究能力和合作能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。其基本內(nèi)涵主要是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—質(zhì)疑問(wèn)題—解決問(wèn)題，提高學(xué)生的探究能力和合作能力，并從中獲得成功的體驗(yàn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的提出，主要目的在于縮小傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課改理念的差距，幫助教師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式始終要圍繞問(wèn)題進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是：提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題。所謂的問(wèn)題主要指教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。問(wèn)題要有層次性、探究性和拓展性，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野和思路，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。問(wèn)題的答案不是課本上的，也不是教師告之的，而是學(xué)生通過(guò)自己的努力探究獲得的。

二、生物教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)聯(lián)系非常緊密，并且是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。生物已成為自然科學(xué)的中心學(xué)科，正在不斷地向信息、技術(shù)、環(huán)境等領(lǐng)域滲透和融合。國(guó)內(nèi)生物學(xué)科新一輪的課程改革實(shí)施并不是簡(jiǎn)單地更換教材，它要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和合作能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生和教師改變學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。生物教師作為生物教育活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者，應(yīng)該擁有先進(jìn)的教育理念，具有更新生物學(xué)知識(shí)的能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新的教育理念，在生物教學(xué)中起著非常重要的作用。在高中生物學(xué)新人教版教材中設(shè)置了問(wèn)題探討、思考與討論、資料分析、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)前沿等欄目，為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提供了豐富的資源和學(xué)習(xí)情境。并且這些欄目具有趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性、遷移性、探究性和實(shí)踐性。不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀得到提升，從而達(dá)到三維目標(biāo)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)策略和意義

新課改要求學(xué)生改變過(guò)去接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、樂(lè)于探究，通過(guò)問(wèn)題獲取新知識(shí)、歸納總結(jié)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。因而，教師在生物教學(xué)中要利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題。

（一）注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

近年來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)已成為新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。知識(shí)只有融入情境中，才能被吸收和消化。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值有意義的教學(xué)情境是新課改的追求，有價(jià)值有意義的教學(xué)情境一定含有問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生思考。因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有目的性、新穎性和適應(yīng)性，問(wèn)題的提出要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，有方向、有依據(jù)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述要具有奇特性、生動(dòng)性和新穎性，并且難度要適合全班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。例如高中生物必修一“遺傳信息的攜帶者—核酸”，學(xué)生對(duì)DNA指紋法在案件偵破中的作用略有所聞，而且很感興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有：1.DNA指紋是不是平時(shí)說(shuō)的手指??？2.怎么知道那些DNA是否來(lái)自同一人？3.DNA可以做身份證嗎？4.DNA的中文名字是什么？讓學(xué)生分組進(jìn)行合作式的討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，回答提出的疑問(wèn)，分享他們對(duì)遺傳物質(zhì)——核酸的認(rèn)識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能，體驗(yàn)和了解探究問(wèn)題的過(guò)程和方法，形成探究問(wèn)題意識(shí)，提高探究問(wèn)題能力，樹(shù)立科學(xué)觀的活動(dòng)過(guò)程。生物學(xué)從現(xiàn)象到本質(zhì)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)家不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題。生物科學(xué)史蘊(yùn)含著許多科學(xué)家開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的生動(dòng)事例，有趣的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，是新課程實(shí)施者的必然追求。探究問(wèn)題，是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題，開(kāi)啟思維之門(mén)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合這部分內(nèi)容時(shí)，教師提出疑問(wèn)：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體都與蛋白質(zhì)合成有關(guān)，它們之間有什么關(guān)系嗎？科學(xué)家是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的呢？在問(wèn)題提出后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成資料分析，讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，獲得知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，產(chǎn)生和形成自己的知識(shí)觀。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

生物新課改要求加強(qiáng)生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘?qū)W習(xí)情境資源，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，雖然它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但是它與生活實(shí)際的聯(lián)系非常密切。若教師在教學(xué)過(guò)程中善于聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則不但能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的共鳴，還能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要價(jià)值。例如學(xué)習(xí)高中生物必修一第五章內(nèi)容，可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因?yàn)閷W(xué)生一般都有栽花種草的生活經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷過(guò)或者看過(guò)做泡菜、做酸奶、釀甜酒等與發(fā)酵有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得許多與本章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的信息。這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能都是學(xué)好本章內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是本章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的資源。

（四）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，教師只是幫助者[2]，教師要以學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、探索性為主，創(chuàng)設(shè)一些有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組合作的方式完成。學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，懂得與人交流與合作，有助于提高解決問(wèn)題的能力。比如在新人教版生物教材中，設(shè)置了許多探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生合作完成，教師要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作解決問(wèn)題的情境。比如學(xué)習(xí)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出以下問(wèn)題：1.植物生長(zhǎng)發(fā)育需要哪些無(wú)機(jī)鹽？2.無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物有哪些作用？3.植物缺乏無(wú)機(jī)鹽導(dǎo)致出現(xiàn)的癥狀有哪些？讓學(xué)生以小組合作的方式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，操作實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成可能需要一段時(shí)間，主要是在課后完成，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程給予關(guān)注，讓學(xué)生合作并順利完成實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力方面有著獨(dú)特的作用，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的有效途徑[3]。但是教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中要有目的性，重難點(diǎn)問(wèn)題要做到心中有數(shù)，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、解決、探究的過(guò)程中。在教師過(guò)程中，教師要及時(shí)反饋和給予評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)問(wèn)題，結(jié)論不是探究的最終結(jié)果，而是要在結(jié)論的基礎(chǔ)上把問(wèn)題探究推向更高的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

參考文獻(xiàn)：

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