如何提高化學(xué)課堂提問的有效性

吉永峰

摘 要： 教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維常常是從問題開始的，老師的有效提問能激發(fā)學(xué)生的思維火花，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。本文主要從常見的無效問題的特征，新課程教學(xué)提問應(yīng)凸顯探究性，有效提問的教學(xué)策略等方面闡釋在初中化學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)有效提問。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性

課堂提問是老師在教學(xué)中常用的手段，教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維常常從問題開始，好的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生探索的積極性。古代著名哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說：“思維是從對問題的驚訝開始的。”課堂上，老師常常用提問的方式組織教學(xué)，集中學(xué)生注意力，但不是每一個問題都是有效的，無效的提問不僅沒有對學(xué)生思維起到培養(yǎng)作用，還可能沖淡教學(xué)重點，削弱課堂教學(xué)效果。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)剛€人體會。

提問是老師在課堂上常用的教學(xué)手段，欲增強教學(xué)效果，必須精心設(shè)計問題，但在日常教學(xué)中，不少提問的效果堪憂，常常存在一些問題，使提問變得無效。

一、常見的無效問題的特征

1.問得不明確。由于老師在備課的時候缺乏精心思考，有可能某些老師語言表達(dá)不清楚，導(dǎo)致問題指向性不明，使學(xué)生弄不清楚老師在問什么，無法找到思考的起點。這種無效提問根本不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.不能針對所有學(xué)生。老師在設(shè)計問題的時候，只考慮自己的主觀意愿，沒有考慮到班級里學(xué)生的實際情況，提出的問題要么很難，要么很容易，沒有找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，常常造成“冷堂”現(xiàn)象。問題過難，回答的學(xué)生只是極少數(shù)，多數(shù)學(xué)生成為旁觀者；問題太容易了，不少學(xué)生脫口而出，起不到鍛煉學(xué)生思維的作用。

3.節(jié)奏把握不當(dāng)。老師向?qū)W生提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生留下思考時間，而思考時間常常取決于問題的難度，同時要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)，假如留給學(xué)生的思考時間過短，學(xué)生還沒有深入思考，就回答不起來；假如留給學(xué)生的時間過多，課堂會出現(xiàn)松散現(xiàn)象，教學(xué)效果也會大打折扣。

二、新課程教學(xué)提問應(yīng)凸顯探究性

新課改提倡探究性教學(xué)，因此，提問應(yīng)該凸顯探究性，老師在課堂教學(xué)中設(shè)置的問題，不能只限于學(xué)生回答，而應(yīng)該以問題為中心，讓學(xué)生借助問題朝著探究化學(xué)原理的方向進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)中也有提問，但多數(shù)為了檢查學(xué)生掌握舊知的情況，新課程教學(xué)中的提問要體現(xiàn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的一般過程，并重視激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。探究的起因是問題的出現(xiàn)，而探究學(xué)習(xí)的興趣也是由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)了驚訝的問題，因此，老師設(shè)置的問題要有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而為提高課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)時，讓學(xué)生通過玻璃導(dǎo)管向澄清的石灰水里吹氣，然后問學(xué)生：澄清的石灰水怎么變渾濁了呢？在學(xué)習(xí)溶解度知識時，可以這樣問學(xué)生：喝咖啡的時候需要加點糖，假如不斷向咖啡里加糖，能否不斷溶解呢？這樣的問題能點燃學(xué)生的思維火花，使他們產(chǎn)生探究興趣。

三、有效提問的教學(xué)策略

所謂有效提問，就是老師設(shè)置的問題能使學(xué)生產(chǎn)生積極思考、探究的興趣，并積極投身到學(xué)習(xí)活動中。有效的提問不僅能啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有利于加強師生之間的情感交流，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。為了提高課堂提問有效性，老師應(yīng)該在備課的時候注意以下幾點：

1.面向全體學(xué)生。新課程教學(xué)將每個學(xué)生得到發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，提問是為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的，應(yīng)該讓所有學(xué)生都能借助問題獲得發(fā)展，這就要求老師設(shè)置的問題照顧到所有學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)困難的。因此，老師設(shè)置的問題應(yīng)該有層次性，而不是只針對幾個尖子生。比如，在檢驗物質(zhì)中是否含有硫酸根離子的時候，可以這樣面向全體學(xué)生設(shè)置問題。對于學(xué)習(xí)困難的：滴加什么試劑檢驗硫酸根離子？對于中等學(xué)生：會看到什么現(xiàn)象，能寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式嗎？對于優(yōu)秀學(xué)生：為什么還要滴加少量稀HNO3呢？

2.提問要符合初中學(xué)生的特征。向?qū)W生提出的問題，不僅要有針對性，找到各種學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而且要符合初中學(xué)生的身心特征，比如，初中生有好奇心，那么老師設(shè)置的問題應(yīng)該有一定的趣味性，這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的思考積極性。比如，在學(xué)習(xí)金屬保護知識時，可以設(shè)置這樣有趣的問題：在生活中，將削皮后的蘋果放置一段時間，你會看到蘋果肉出現(xiàn)什么現(xiàn)象？還是白色的嗎？類似的馬鈴薯削皮后會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這是為什么呢？水果刀多數(shù)為不銹鋼制成，為什么不用鐵制呢？這個問題，從學(xué)生生活實際入手，增強了學(xué)生思考的趣味性，激發(fā)了他們思考的積極性，從而增強了教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)CO2氣體性質(zhì)的時候，老師總喜歡先做個小的演示實驗，將收集的CO2氣體倒在點燃著一高一低蠟燭的容器里，當(dāng)學(xué)生看到低的那支先熄滅后，就問學(xué)生：為什么先熄滅的是低的那支呢？這說明傾倒的CO2氣體有哪些性質(zhì)？此外，為了增強提問的趣味性，老師的用語要詼諧、幽默，生動、活潑，當(dāng)然，老師的用語必須簡潔明了、科學(xué)、規(guī)范。

3.提問要控制好節(jié)奏。課堂上的提問不是多多益善，不少老師在備課時設(shè)置了很多問題，但教學(xué)效果并不怎么樣。究其原因，不是問題設(shè)置得沒有質(zhì)量，而是提問節(jié)奏沒有把握好，有些問題需要學(xué)生考慮的時間比較多，但老師眼看完不成教學(xué)任務(wù)了，就代替學(xué)生回答了，學(xué)生沒有得到思維鍛煉，失去問題的教學(xué)價值；而有些問題留給學(xué)生的思考時間超出了實際需要，課堂出現(xiàn)松散現(xiàn)象，不少學(xué)生乘機討論題外話。

總之，提問是常用的教學(xué)手段，但大有學(xué)問，它不是簡單的你問我答，更不是隨便問問。老師要立足于新課標(biāo)，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，綜合考慮設(shè)置哪些問題，如何設(shè)置問題，如何符合學(xué)生的身心特征，如何促進(jìn)教學(xué)效率的提高，等等，都值得我們在教學(xué)實踐中慢慢探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉育萌.實施有效課堂提問的策略[J].教學(xué)策略，2007（1-2）：34-35.

[2]張文月.新課改中有效的課堂提問藝術(shù)[J].課堂教學(xué)，2007（3）：54-55.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）：45-47.