關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的要求

熊全安

摘 要： 課堂提問是一門藝術(shù)，也是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握提問時機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高語文課堂提問的有效性，必然能打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂提問 新穎性 啟發(fā)性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目，在課堂教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標明確，是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者促進其學(xué)習(xí)。中學(xué)生普遍存在上課時思想開小差的現(xiàn)象，也就是所謂的“思維缺席”，就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在“思維的惰性”，教師的提問顯得尤其必要。教師的提問可以盡量避免學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的盲目性和無序性，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標，把握教學(xué)的重點與難點，教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的。在小學(xué)語文課堂提問，可以從下面方面著手。

一、課堂問題要能激發(fā)學(xué)生興趣

精心設(shè)計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題要能引發(fā)學(xué)生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。比如，在教四年級學(xué)生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學(xué)生捧腹大笑，老師因勢引導(dǎo)學(xué)生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應(yīng)該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設(shè)情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

二、課堂問題要能激活學(xué)生思維

提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機結(jié)合，學(xué)生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不會一開始就感興趣，為此，教師應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，在他們心理上引發(fā)“沖突”。這樣，當學(xué)生急于解開“沖突”時，他們就已經(jīng)在進行思維訓(xùn)練了，對課文內(nèi)容中的重點、難點的理解自然水到渠成。

三、課堂問題要隨機應(yīng)變

設(shè)問的目的是解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式點綴課堂。發(fā)問是否適，直接影響課堂教學(xué)效果的強弱：過早發(fā)問，學(xué)生內(nèi)心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言。《語文課程標準》指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語文教學(xué)的一個重要目標，如何實現(xiàn)這一目標？在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精設(shè)的問題，激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置要扣住課文的重點難點，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計的問題要精當，有啟發(fā)性。當然，問題的難易程度，設(shè)置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導(dǎo)是相當重要的。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談。”提問是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵，能真正體現(xiàn)新課標中有關(guān)提高學(xué)生素質(zhì)的要求。教師要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維。

四、課堂問題要最佳時機

只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，又需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準確把握教學(xué)難點，洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去除解惑？如在教《海倫·凱勒》時，當學(xué)生明白海倫·凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫·凱勒是怎樣面對這一切的？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這樣問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生要認真看書，尋求答案。通過學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白：海倫·凱勒是個刻苦學(xué)習(xí)，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學(xué)生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，欲一睹為快。教學(xué)實踐證明：提問時機過早，學(xué)生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。

參考文獻：

[1]陸思.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問策略，新課程（中），2011（09）.endprint