運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建FLASH教學(xué)模式的探索

張莉莉+蘇娜

摘 要：本文主要論述了什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，闡述了建構(gòu)在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式——迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式，并以遮罩技術(shù)教學(xué)設(shè)計為例，講述了如何運用這一模式。使用建構(gòu)主義教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)模式 遮罩技術(shù)

近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。這一理論正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。建構(gòu)主義教學(xué)觀對我國職業(yè)技能教學(xué)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有很好的借鑒作用。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論包括兩個方面的基本內(nèi)容，即關(guān)于學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般把備課概括成“三備三寫”。“三備”是備教材、備學(xué)生、備教法；“三寫”是寫學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計劃、寫課題（或單元）教學(xué)計劃、寫課時計劃（教案）。這種方式科學(xué)性、合理性和有效性較低。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實踐中的應(yīng)用——以遮罩技術(shù)教學(xué)設(shè)計為例

1.教學(xué)分析

“遮罩技術(shù)”是Flash教學(xué)中的難點也是重點，是在學(xué)習(xí)了圖層的概念以后，學(xué)習(xí)課堂實訓(xùn)實現(xiàn)靜態(tài)遮罩效果以前講授的，具有承前啟后的作用。本節(jié)課的概念較為抽象，而書本上的實例較少，因此我們在教學(xué)過程中增加了許多實用性較強的實例。

2.明確目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課以前，已經(jīng)掌握了制作Flash動畫的基本技能，對于圖層的要領(lǐng)也有了一定的了解。由于他們普遍具有理解力不強、缺乏自信心，但是動手能力較強的特點，特制訂教學(xué)目標(biāo)如下。

知識目標(biāo)是理解遮罩的概念，掌握遮罩層的應(yīng)用；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力以及靈活多變的處理事物的方法；情感目標(biāo)是鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生求知欲望，體驗成功，增強自信心。

3.身臨其境，創(chuàng)立良好的情境

我們在教學(xué)過程中運用了“引=激=拓”的課堂教學(xué)模式。即情景導(dǎo)入，引出概念使學(xué)生想學(xué)；結(jié)合實際，激發(fā)興趣使學(xué)生樂學(xué)；舉一反三，拓展知識面使學(xué)生會學(xué)。

4.靈活多變的學(xué)習(xí)方法

首先，采用自主式學(xué)法，即教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在教師講授完簡單的單層遮罩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用已有知識發(fā)現(xiàn)解決制作多層遮罩的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然后，采用分組討論的方法，即給學(xué)生布置一定的練習(xí)，讓他們分組討論，在討論的過程中再根據(jù)學(xué)生情況與個性差別，引導(dǎo)部分小組在完成基本操作的同時，添加變化。這樣讓學(xué)生在掌握了遮罩層制作方法的同時，動手與探究能力也得到了鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與協(xié)作精神。

最后，采用探究式學(xué)法，即讓學(xué)生欣賞遮罩在現(xiàn)實生活中的一些應(yīng)用，教師設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望，進(jìn)行大膽思考并解決問題，最終讓學(xué)生獲得成就感。

5.歸納總結(jié)性評價

隨著學(xué)生作品的完成，最后以作品上傳的時間、質(zhì)量、創(chuàng)意來進(jìn)行交流點評。教師在點評過程中，要注意肯定每組作品的優(yōu)點，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，針對每組出現(xiàn)的問題，分析并引導(dǎo)學(xué)生自行解決。并請榮獲第一名的小組學(xué)生通過自己的作品來小結(jié)本堂內(nèi)容，以便學(xué)生加深印象，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

6.發(fā)展教學(xué)策略——內(nèi)容引申及作業(yè)

為使學(xué)生全面正確地完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計一些可供選擇并有代表性的實例和作業(yè)。這些作業(yè)和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精挑細(xì)選，既要反映遮罩的基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)的要求。這樣做可以引申遮罩意義上的廣泛性，使遮罩內(nèi)容得以深化、擴展，提醒學(xué)生遮罩有更廣闊的運用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外思考和研究，激發(fā)學(xué)生的動手欲望。

四、小結(jié)

綜上所述，建構(gòu)主義理論為Flash課教學(xué)模式改革提供了新的理論依據(jù)，它不僅改變了教學(xué)活動、教學(xué)手段，而且改變了教學(xué)理念，對我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計算機教學(xué)改革有著重要的啟示和借鑒作用。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）endprint