基于建構(gòu)主義的高中生物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略探究

喻梅 汪劼

摘 要： 建構(gòu)主義與新課改理念有很多契合之處，它們都重視一定情境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助合作與探究，都將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。在高中生物教學(xué)過程中，展開基于建構(gòu)主義的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略，可以更好地促進(jìn)學(xué)生深入實踐，與教師、同學(xué)高效互助與合作，從而獲得能力、知識上的提升。

關(guān)鍵詞： 高中生物 建構(gòu)主義 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)

語言是交流的主要手段，教師可以借助幽默生動的語言，打造豐富多彩的生物課堂。課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，課堂是學(xué)習(xí)理論的主要場所?；诟咧猩锝虒W(xué)的課程目標(biāo)與能力目標(biāo)，結(jié)合新課改理念的需求，在教學(xué)過程中要基于學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合建構(gòu)主義，在學(xué)生已有知識、能力和水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)擴(kuò)展與提升。創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)互動過程中，積極思考與分析，快速回答問題，促進(jìn)學(xué)生間互助合作與學(xué)習(xí)，使得共同進(jìn)步與提升。

例如：在教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用》相關(guān)知識時，教師可借助生動活潑的語言和簡單易懂的行動語言，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到與教師的教學(xué)與互動過程中，再加上圖案導(dǎo)學(xué)的方式，將植物的光合作用與呼吸作用過程中能量的相互轉(zhuǎn)化過程充分展現(xiàn)。通過語言、神態(tài)、肢體的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合圖例示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化過程，從而提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識，使得生物基礎(chǔ)更扎實。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)自主探究

高中生物實驗內(nèi)容較多，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，且高中生物課程并不多，教師可能會忽略或?qū)Ω咧猩飳嶒灲虒W(xué)不夠重視?；谶@些問題，可以展開課堂演示實驗，創(chuàng)設(shè)小型的演示實驗和學(xué)生實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，加強(qiáng)學(xué)生知識與能力的體驗，促進(jìn)應(yīng)用與探究?；诮?gòu)主義創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，需要首先奠定堅定的實驗基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗準(zhǔn)備條件、注意事項、實驗理論、實驗方法和過程等；其次，組織小組合作互助與探究，落實實驗過程；再次，通過實驗結(jié)論的分析與知識總結(jié)，與已有理論進(jìn)行對比分析，實施實驗反思；最后，總結(jié)與歸納，實現(xiàn)能力和知識的提升。

例如：在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，開展“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”與“植物有效成分的提取”等專題實踐活動。從“菊花的組織培養(yǎng)”、“月季花藥培養(yǎng)”、“植物芳香油提取”、“胡蘿卜素提取”等實驗中，首先奠定實驗基礎(chǔ)，其次展開小組實驗過程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在實驗過程中深入分析和探究，從而獲得知識與能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)科技情境，提高學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，多媒體已經(jīng)在教學(xué)過程中起到非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助多媒體收集更多有用的教學(xué)資源，借助多媒體的技術(shù)性，展開聲音、圖像等形象表達(dá)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到知識與科技的進(jìn)步。基于建構(gòu)主義的高中生物情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，可以借助多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知和交流、互助與探究，提高學(xué)生興趣的同時，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的實效性。

例如：教師在講授《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》等相關(guān)知識時，可以收集很多關(guān)于生態(tài)環(huán)境惡化的資料，從生物物種的快速滅絕，到海洋河水的污染，到氣候環(huán)境的變化，再到自然資源逐漸稀少等，收集更多事實資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從了解、收集、認(rèn)識、分析，到最后的期待解決，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展示視頻、音頻資料，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入實踐與探究。要創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，提高教學(xué)實效。

四、創(chuàng)設(shè)課題情境，激勵應(yīng)用實踐

知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是一個完整的過程，只有學(xué)習(xí)沒有應(yīng)用，那么知識與理論就是空殼和大話，沒有實際用處。在高中生物教學(xué)過程中，基于建構(gòu)主義，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實踐能力，是關(guān)鍵的教學(xué)思想。創(chuàng)設(shè)課題情境，將主要的生物理論歸納起來，結(jié)合實際的生活實踐應(yīng)用方向，創(chuàng)設(shè)一定的課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開學(xué)習(xí)，查閱更多資料，分析理論、實踐與探究，更好地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與應(yīng)用探究。

例如：教學(xué)《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》相關(guān)知識時，可以創(chuàng)設(shè)課題情境，以當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染實際情況為例子，展開“如何保護(hù)我們的家園”課題研究活動。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論組織、課題準(zhǔn)備、課題開展、課題分析、課題總結(jié)、未來發(fā)展方向等，展開一系列實踐過程，分析和了解環(huán)境的污染與解決辦法。通過創(chuàng)設(shè)課題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作互助與探究，激勵學(xué)生應(yīng)用實踐與合作提升。

在高中生物教學(xué)過程中，結(jié)合新課程教學(xué)理念，堅持以人為本、因材施教，實施基于建構(gòu)主義的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略，提高學(xué)生興趣，扎實學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生參與和實踐，促進(jìn)學(xué)生自主探究與應(yīng)用，提高教學(xué)實效?；诮?gòu)主義的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐方案，重視學(xué)生在情境下的自主參與、探究與實踐、互助與合作，從而借助情境創(chuàng)設(shè)的素材與技術(shù)，不斷積累知識，不斷提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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