大學(xué)英語師資力量現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展研究

王丹丹

一、研究背景

近幾年來，由于課程改革現(xiàn)實(shí)的需求、新興理論的影響和推動(dòng)、教師專業(yè)化的推動(dòng)，以及教師教育改革與發(fā)展的需要，教師教育與發(fā)展在各國受到空前重視。隨著教師知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向，教師教育開始關(guān)注教師如何學(xué)習(xí)與發(fā)展，以及如何學(xué)會(huì)做教師并成為好教師。教師學(xué)習(xí)是一個(gè)長期性和發(fā)展性的過程，關(guān)系到整個(gè)教師生涯的發(fā)展。我國的外語教師教育和發(fā)展研究還處于起步階段，近年來我國外語教育界才開始重視這個(gè)問題，開展各類教師教育與培訓(xùn)，但多數(shù)項(xiàng)目是在對(duì)國內(nèi)外教師教育研究進(jìn)展了解甚少的情況下進(jìn)行的，在培訓(xùn)理念和方法上比較落后。

本文以二語習(xí)得和教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，以新鄭地區(qū)高校為例，對(duì)大學(xué)英語師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，旨在探索三個(gè)基本問題：（1）新時(shí)期新形勢(shì)下大學(xué)英語教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)？（2）當(dāng)前大學(xué)英語教師師資的不足之處在哪里？（3）大學(xué)英語師資改革與發(fā)展的方向是什么？主要目標(biāo)是為高校師資的發(fā)展提出可行性建議，以期對(duì)新鄭地區(qū)的高校大學(xué)英語師資發(fā)展提供有益幫助，并對(duì)全國相關(guān)院校師資發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

二、研究內(nèi)容

本次調(diào)查采用的問卷是研究者在充分閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，反復(fù)討論之后設(shè)計(jì)而成的，問卷分為5部分共30問題。問卷形式力求全面、真實(shí)地了解教師的基本情況。以下是調(diào)查結(jié)果：

職稱結(jié)構(gòu)是指具有初、中、高各級(jí)職稱的教師數(shù)量的構(gòu)成情況，是衡量教師群體素質(zhì)狀況的尺度之一。一般認(rèn)為，高校副高以上職稱的教師應(yīng)該占到1/4以上。“據(jù)國家規(guī)定，以教學(xué)為主的本科院校，教師隊(duì)伍中教授、副教授的比例應(yīng)達(dá)到25%～35%”。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析：在參與調(diào)查的124名教師中，具有助教職稱的34人，具有講師職稱的67人，副教授和教授職稱的分別為18人和5人；具有中級(jí)職稱的占54%，而具有教授和副教授職稱的僅占19%。當(dāng)前，新鄭地區(qū)高校普遍以青年教師為教師主體，中年教師所占比例略低于青年教師，而有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師所占比例最低。整體來看，高校英語教師隊(duì)伍年輕化，這種現(xiàn)狀反映到職稱上，就是有中低級(jí)職稱的教師數(shù)量較多，教師的整體素質(zhì)和質(zhì)量有待提高。

在調(diào)查中，65%的老師有時(shí)會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生用英語交流，只有20%的老師會(huì)經(jīng)常留出時(shí)間讓學(xué)生用英語交流。陳舊的教育觀念培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏科學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高有一定的影響。一些高校由于英語師資不足，現(xiàn)有的教師擔(dān)任過多的教學(xué)工作，課時(shí)多，工作量重，導(dǎo)致很多老師很少有時(shí)間好好琢磨學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)英語的。如調(diào)查顯示，經(jīng)常琢磨學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)英語的老師僅占26%，61%的老師只是偶爾琢磨學(xué)生是如何學(xué)習(xí)英語的，這樣不利于英語的開展。由于高校擴(kuò)招，新鄭地區(qū)部分高校建立時(shí)間相對(duì)較短，這導(dǎo)致從事大學(xué)英語教學(xué)工作教師的職稱比例失衡，中青年教師占大多數(shù)，絕大多數(shù)是一畢業(yè)即匆匆走上講臺(tái)，他們工作熱情高，思想活躍，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法欠缺，缺少從其他教師那里吸收經(jīng)驗(yàn)的過程，也缺少對(duì)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)有的認(rèn)識(shí)過程。一些英語老師抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，覺得自己的責(zé)任就是把課本里面的知識(shí)一滴不漏地灌輸給學(xué)生，舍不得把課堂上“多余”的時(shí)間交給學(xué)生。

此外，調(diào)查顯示，僅有19%的老師能夠經(jīng)常照顧不同學(xué)生的不同需求，有65%的老師只是有時(shí)能照顧不同學(xué)生的不同需求，這樣就給教師帶來了很多問題。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，每個(gè)教學(xué)班級(jí)均是有五六十個(gè)學(xué)生的大班，教師不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的英語程度也不一樣，很難照顧不同學(xué)生的不同需求。除此之外，教學(xué)手段落后、多媒體教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)發(fā)展的需求仍然是很嚴(yán)峻的問題。由于有些具有高級(jí)職稱的教師怕麻煩抑或是不能自如地使用這種設(shè)備，他們?nèi)狈ΜF(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)，缺乏把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中的能力，課文的講授一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習(xí)、對(duì)對(duì)答案。這種教學(xué)方式，早已使得學(xué)生喪失了好奇心，結(jié)果教師在上面講得口感舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而無生氣，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生能力也得不到發(fā)展。

三、措施

1.通過實(shí)行老教師帶新教師的制度，促進(jìn)年輕教師的發(fā)展，即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過一對(duì)一或一對(duì)多的方式，對(duì)年輕教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助年輕教師增強(qiáng)課堂駕馭的能力并豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，很多老教師有著豐富的人生閱歷、良好的行為規(guī)范和師德修養(yǎng)，在為人處事方面可以作為年輕教師的向?qū)А＝處煵粌H要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要讓他們學(xué)會(huì)如何做人、健康成長，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語教學(xué)不能停留在詞匯練習(xí)、語法講解等表面，教師更應(yīng)重視挖掘課文的內(nèi)涵，掌握不同國家的文化及領(lǐng)略不同語言的魅力等。此外，高校還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)年輕教師參加講課比賽、多媒體課件比賽和教案比賽等各種形式的教學(xué)技能比賽，使教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)緊迫意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，提升英語教學(xué)水平。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和越來越多的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室的建立，給極易接收新鮮事物、消化能力強(qiáng)的年輕教師提供了諸如英語視頻資料、時(shí)事新聞等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)投入并享受學(xué)習(xí)英語的過程。很多教師能夠通過目前流行的微信、微博等和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解他們是怎么學(xué)習(xí)英語的，以及對(duì)英語課堂的反饋，這在一定程度上有利于英語教學(xué)的順利進(jìn)行。很多高校積極開發(fā)實(shí)行諸如思開等教師門戶系統(tǒng)，大大提高了信息化教學(xué)水平。然而，老教師由于自身的觀念、學(xué)習(xí)能力等水平的限制，在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方面有些吃力。信息化教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，因此，老教師應(yīng)努力提高計(jì)算機(jī)水平，年輕教師應(yīng)多給予老教師一定的技術(shù)指導(dǎo)。

3.鼓勵(lì)青年教師參加科研。開展切實(shí)可行的教研活動(dòng)，對(duì)于提高高校英語教師的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。因此，院校要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的科研積極性，提高學(xué)術(shù)水平，營造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，同時(shí)要培養(yǎng)青年教師的科研能力，高校要鼓勵(lì)青年英語教師積極參加科研活動(dòng)，主持和參與各個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目，加大高質(zhì)量論文的產(chǎn)出等。學(xué)校應(yīng)放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，盡可能多地為教師特別是年輕教師提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)語

英語教師特別是大學(xué)英語教師，對(duì)于自己的職業(yè)前景應(yīng)該有著明晰的認(rèn)知。大學(xué)始終在發(fā)展在開拓在創(chuàng)新，教師自己也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思，持續(xù)發(fā)展。從教師個(gè)體角度出發(fā)，教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，不斷進(jìn)修，提高學(xué)歷層次學(xué)術(shù)水平；就整個(gè)教學(xué)主導(dǎo)部門而言，從教育教學(xué)大局出發(fā)，應(yīng)該創(chuàng)造教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，組織教師之間橫向交流互助，鼓勵(lì)一線英語教師持續(xù)學(xué)習(xí)充電，以期促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arnold，V.Affect in Language Learning.Cambridge：CUP，1999.

[2]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.（3rd ed.）Englewood Cliffs：Rrentice Hall，1994.

[3]Chen，H.The Relationship between Classroom Anxiety and Oral English Level[J].Shandong Foreign Language Teaching，1996，4：78-81.

[4]程紅.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣：外語自主學(xué)習(xí)的前提[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人丈社科版），2005（11）.

[5]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語界，1998.

[6]劉潤清，等.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[7]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1966.

[8]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

注：2010年鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院校級(jí)引進(jìn)人才重點(diǎn)課題。endprint