師生高效互動(dòng)的優(yōu)化策略

顏文宏

新課程要求師生之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，高效的師生互動(dòng)是打造高效課堂的核心與關(guān)鍵，是評(píng)價(jià)課堂是否成功的主要依據(jù)。我們要積極探索，建立一整套符合自身實(shí)際的、高效的師生互動(dòng)策略，確實(shí)擺脫低效的師生互動(dòng)。

一、師生存在大量低效、無效的互動(dòng)

1.形式化。一節(jié)課設(shè)置了很多學(xué)生活動(dòng)，但這些活動(dòng)目標(biāo)不明確，教師指導(dǎo)不到位，效果不理想。這就是有形式無內(nèi)容，為了互動(dòng)而互動(dòng)，導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式。

2.單一性。師生互動(dòng)是一個(gè)雙向的過程，一些師生互動(dòng)只以教師為中心，學(xué)生消極被動(dòng)地接受，沒有體現(xiàn)師生雙方情感的交流和思想的碰撞。有的教師不管學(xué)生的反應(yīng)如何，只顧自己滔滔不絕地“講”與“問”；學(xué)生被動(dòng)地“聽”與“答”，只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，難以做到有效互動(dòng)。

3.低效性。師生問與答環(huán)節(jié)，教師提出優(yōu)質(zhì)問題是高效互動(dòng)的核心?！叭绻麊栴}不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣，教學(xué)效果就難以保障：如果問題過于單一、低淺，或者問題過于多樣、高深”，教學(xué)效果就不理想。

4.偏向性。師生互動(dòng)只是在一些成績(jī)表現(xiàn)較好的同學(xué)之間進(jìn)行，甚至課前指定的同學(xué)進(jìn)行，忽視了其他大多數(shù)同學(xué)的需求?；蛘咴趯W(xué)生互動(dòng)方面，互動(dòng)范圍只局限于同組、前后桌、同桌的交往。這些都限制了師生互動(dòng)的進(jìn)行。

二、采用多種對(duì)策，實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)

1.建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感交流?！坝H其師，信其道”指的是建立良好融洽的師生關(guān)系，積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動(dòng)的基本前提。

（1）教師要熱愛學(xué)生，尊重理解學(xué)生。如果教師能在課堂上用“愛”、“微笑”和“冷靜”筑就教育的城堡，用“尊重”、“保護(hù)”和“激勵(lì)”關(guān)愛學(xué)生的靈魂，怎會(huì)不受到學(xué)生的歡迎和熱愛呢？學(xué)生會(huì)實(shí)際行動(dòng)回報(bào)我們的愛。

（2）深入學(xué)生，與學(xué)生多交往，熟悉了解學(xué)生，多跟學(xué)生交談，密切師生關(guān)系。

（3）語言要親切，學(xué)會(huì)運(yùn)用身體語言和學(xué)生交流，有時(shí)候一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)就已經(jīng)足夠。

2.提高提問質(zhì)量，注重師生思維的交鋒。課堂提問是師生互動(dòng)最常見也是最主要的方式?！皢柕煤眉唇痰煤谩保瑑?yōu)質(zhì)問題是“有效教學(xué)”的保障。就問題設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)的問題要為學(xué)生搭設(shè)思維的腳手架，在把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出主導(dǎo)性和開放性，圍繞一個(gè)中心，引出多個(gè)問題，把要教的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生要學(xué)的東西，并進(jìn)行多向交流。

（1）問題要有明確的方向性和清晰的答題預(yù)設(shè)。問題要明確目的和方向，讓學(xué)生思維有明確的努力方向。問題要具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)，有清晰明確的答案。

（2）問題要有濃郁的情境趣味，激發(fā)學(xué)生思維興趣。問題要問得有趣，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓“沉默的三分之二”加入到學(xué)習(xí)和思考中。為增加情境的趣味度，情境設(shè)計(jì)要在新奇上下工夫。用“新”一下子“粘住”學(xué)生，激活學(xué)生；用“奇”牢牢套住學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地追問、想象、探究。

（3）問題設(shè)計(jì)要有一定的挑戰(zhàn)性。問題難度過低和過高會(huì)導(dǎo)致無效教學(xué)，要讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，或者找塊椅子墊上能夠得著，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信。

（4）教師要及時(shí)反饋，推動(dòng)師生互動(dòng)的深化。教師要鼓勵(lì)支持學(xué)生大膽回答，在回答過程中教師要認(rèn)真傾聽，給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和有效的表揚(yáng)，不要只是簡(jiǎn)單的“對(duì)”“不對(duì)”“很好”點(diǎn)評(píng)，要盡量具體化。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)“短路”要給予必要的提示，當(dāng)學(xué)生回答完第一個(gè)小問題后，可乘勝追擊，層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，直至問題的全面解決。

3.管理藝術(shù)，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。良好的課堂秩序氛圍是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，也是師生有效互動(dòng)的前提，教師應(yīng)努力提高課堂駕馭能力，形成平等、有序、和諧的課堂氛圍。我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

（1）制定課堂規(guī)則，讓學(xué)生明白課堂底線。從上第一節(jié)課開始，就應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生你的課堂管理要求，課堂規(guī)則要清晰明確，少而精，有可操作性，最好讓學(xué)生參與制定，最重要的是說到做到，否則形同虛設(shè)。

（2）時(shí)刻注意學(xué)生問題行為的控制，及時(shí)終止矯正問題行為。教師要時(shí)刻保持對(duì)教室每一個(gè)角落的關(guān)注，鼓勵(lì)強(qiáng)化良好行為，當(dāng)問題行為出現(xiàn)后，可根據(jù)問題行為的輕重靈活采用信號(hào)暗示、使用幽默、轉(zhuǎn)移注意、移除媒介、正面批評(píng)、暫時(shí)請(qǐng)離座位、交由相關(guān)人員協(xié)助教育等。

（3）樹立教師的威信。教師的威信包括威嚴(yán)和信任兩方面，要求教師一方面嚴(yán)格管理學(xué)生，做到言必行，行必果，另一方面要求教師愛護(hù)、尊重、信任學(xué)生，讓學(xué)生感受到你的愛，這樣才會(huì)真心接受你的教育。

4.提高教師職業(yè)素養(yǎng)，保障師生有效互動(dòng)。新課程要求課堂上師生要開展有效互動(dòng)，這就要求教師提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新形勢(shì)。

（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念。教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。教師必須變“師本教育”為“生本教育”，使學(xué)生成為合作者、競(jìng)爭(zhēng)者和學(xué)習(xí)者。師生只有通過不斷調(diào)整角色定位，使其相互匹配，才能建立良性互動(dòng)和和諧的師生關(guān)系。

（2）教師要有深厚的學(xué)科功力、豐富的教學(xué)手段。教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神，認(rèn)真鉆研新教材，不斷嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)模式。

（3）教師要提高教學(xué)語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言魅力。教師是一名語言工作者，要用自身的語言感染力吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)化解師生互動(dòng)過程中所遇到的各種突發(fā)情況。它要求教師不斷提高語言組織能力和溝通能力，使語言富有感染力和幽默感。