思維導(dǎo)圖在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究及現(xiàn)狀分析

張金艷

摘 要： 思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式和一種將思維過程視覺化的方法，然而思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)方面的應(yīng)用研究尚且欠佳，亟待攻堅(jiān)。因此，作者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，旨在研究思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法在高職高專英語閱讀教學(xué)中的有效性，揭示其能否激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而改進(jìn)英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高職高專 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

一、高職高專學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

英語語言學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門話題，雖然教育部對英語高考進(jìn)行了改革，但這實(shí)際上意味著英語學(xué)習(xí)更傾向于自主學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)。高職高專英語學(xué)習(xí)著重于英語技能的強(qiáng)調(diào)與擴(kuò)容，相對于其他英語學(xué)習(xí)更實(shí)際化和實(shí)用化。目前關(guān)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和問卷調(diào)查非常多，在中國調(diào)查網(wǎng)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷（見附錄一）有823人參與，這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，因此，對于參與調(diào)查問卷的年齡層次和英語水平無從得知，同樣因?yàn)椴簧婕皞€(gè)人信息狀況，保證了問卷的客觀性和真實(shí)性。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有趣的人占45.2%，42.9%的人對英語學(xué)習(xí)很有自信，但遇到困難時(shí)只有28.3%的人絕對能做到克服焦慮心情，當(dāng)談到英語學(xué)習(xí)困難時(shí)，41.3%的人感覺難以記住單詞，33.4%的人在讀寫方面有困難，26.1%的人不懂語法。

由此可見，對于英語學(xué)習(xí)者來說單詞和閱讀是主要障礙。高中階段，學(xué)生在英語閱讀、詞匯和語法學(xué)習(xí)上的確存在一些困難，據(jù)此推斷在高職高專教育階段，學(xué)生在專業(yè)英語閱讀和專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)方面遇到了更大的專業(yè)英語學(xué)習(xí)障礙。為此，筆者在任教班級里進(jìn)行了調(diào)查，請學(xué)生寫出自己在英語學(xué)習(xí)中感到最困難的是什么，自己在英語學(xué)習(xí)中有什么好方法，對老師有什么要求或建議。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的困難在于詞匯和閱讀，也有一些學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)不會。同時(shí)教師還設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)英語試卷和專業(yè)英語試卷，檢測學(xué)生已有的英語水平，并進(jìn)行記錄。針對學(xué)生英語閱讀中存在的困難，筆者嘗試通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，分析目前高職高專學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)情況。

二、思維導(dǎo)圖在高職高專英語閱讀中的應(yīng)用情況

1.研究對象

研究對象一：

以我系商務(wù)英語專業(yè)2013級131301班的36人和2013級131302班的30人為研究對象，前者為對照班，后者為實(shí)驗(yàn)班。二者在英語實(shí)踐能力考試平均成績（三級A）（百分制）中的成績分別為87.5和82.5，在2010年6月CET-4真題閱讀測試中的正確率分別為75%和72%。從以上數(shù)據(jù)可以看出對照班和實(shí)驗(yàn)班的英語水平相當(dāng)，故可以作為課題分析對象。

研究對象二：

以我院從事英語閱讀教學(xué)的院內(nèi)專業(yè)在職教師為采訪對象，共計(jì)10名。六位在職英語教師均為碩士研究生學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)均為英語語言文學(xué)專業(yè)，從事英語教學(xué)工作達(dá)7年以上，英語水平相當(dāng)，故可以作為課題分析對象。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法

通過對66位同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，采用概念組分析方式對學(xué)生的四級閱讀成績和閱讀課程要求與希望進(jìn)行分析。

對10位教師進(jìn)行采訪調(diào)查，采用概念組分析方式對教師的英語閱讀教學(xué)方法和教學(xué)成果進(jìn)行分析。

（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對所獲數(shù)據(jù)資料運(yùn)用EXCEL2007軟件及社會統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包軟件SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（3）文獻(xiàn)法

查閱學(xué)生四級閱讀部分共計(jì)288篇，對學(xué)生的單詞辨識率和閱讀問答題目進(jìn)行分析。查閱教師閱讀類論文10篇，對教師的英語閱讀教授方法進(jìn)行分析。

（4）調(diào)查工具

調(diào)查工具有問卷調(diào)查和閱讀測試試卷。

3.研究結(jié)果

（1）對教師進(jìn)行采訪的調(diào)查結(jié)果

對教師的采訪主要針對目前教師們應(yīng)用的英語閱讀教學(xué)方法、學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的興趣、思維導(dǎo)圖相關(guān)知識及對改進(jìn)教學(xué)方法的醫(yī)院進(jìn)行采訪。經(jīng)過分析整理得出以下采訪結(jié)果：

①被采訪者認(rèn)為目前英語閱讀教學(xué)方法證明他們依然沿用傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法，即先告知學(xué)生文章大意是什么，然后提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀過文章后回答問題。然后讓學(xué)生讀課文，解釋生僻詞匯、詞組，一段一段地翻譯直至結(jié)束。最后一步是完成附在課文后面的課后習(xí)題。被采訪者認(rèn)為這類教學(xué)方法是安全的，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種方法，被采訪者覺得這種方法很無聊、無趣。

②被采訪者認(rèn)為學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)英語，表現(xiàn)為大部分學(xué)生在課堂上都是沉默的，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中。雖然教師們在努力調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂上依然沒有交流。被采訪者認(rèn)為只能用悲哀和無助形容他們的感覺。

③關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，被采訪者表示他們從未聽說過這個(gè)理論。

④他們都愿意嘗試新的教學(xué)方法，以便讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中，用學(xué)生積極的思維和創(chuàng)造性的思維方式活躍課堂氣氛。

（2）對學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果

對于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示采用傳統(tǒng)閱讀方法，學(xué)生在四類閱讀材料中的錯(cuò)誤率高達(dá)30%。具體表現(xiàn)為說明文42.3%，語言類文章47.4%，人物類32.3%，敘事類43.4%。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法后，學(xué)生在思維導(dǎo)圖方面的錯(cuò)誤率明顯下降。

表1 思維導(dǎo)圖方法解題錯(cuò)誤率

問卷調(diào)查及測試卷的結(jié)果顯示，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖作為英語閱讀教學(xué)方法的態(tài)度是非常滿意的。具體表現(xiàn)為認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以作為有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占百分之六十以上，認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為理解閱讀文章的工具的學(xué)生比例占百分之七十以上，認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于記憶單詞的學(xué)生比例達(dá)到百分之七十三，認(rèn)為通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升自己英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生比例達(dá)到百分之七十四。

三、對于調(diào)查結(jié)果的分析

通過對思維導(dǎo)圖在高職高專英語閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析，以教師角度看，可以得到以下三個(gè)信息。

首先，教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，教師在授課過程中很少采用教學(xué)策略讓學(xué)生從整體上把握文章整體思想。因此，教學(xué)方法的改變是非常必要的。其次，大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意，課堂表現(xiàn)被動，很少積極思考，與教師課堂交流非常少。因此，教授學(xué)生新的閱讀方法是很有必要的。最后，教師愿意接受新的教學(xué)方法，是進(jìn)行試驗(yàn)的前提條件。

通過對思維導(dǎo)圖在高職高專英語閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析，從學(xué)生角度看，可以得到以下三個(gè)信息。

首先，通過傳統(tǒng)閱讀方法和思維導(dǎo)圖方法在英語閱讀方面的應(yīng)用對比分析，前者的階梯錯(cuò)誤率明顯高于后者。因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)是有效果的。其次，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖作為新的英語閱讀學(xué)習(xí)方法的態(tài)度是積極的，愿意接受新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，因此，教師在課堂開展新的英語閱讀教學(xué)方法改革會順利進(jìn)行。再次，思維導(dǎo)圖是有一定缺陷的，仍然有一部分學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖并不是有效的或者對思維導(dǎo)圖持不贊同態(tài)度，這說明思維導(dǎo)圖不適合所有人。思維導(dǎo)圖在不同類別、不同體裁的英語閱讀材料中的作用是不同的，在敘事類、人物類文章中表現(xiàn)出的效果明顯優(yōu)于語言類材料。因此，思維導(dǎo)圖作為英語閱讀中的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法仍有很大改進(jìn)空間。

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本文是江蘇省十二五規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的研究成果之一，課題編號：D/2013/03/056。