我的“三分課堂”教學(xué)模式

李霞

[摘 要]“三分課堂”教學(xué)模式是將課堂分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作交流”、“拓展提升”三大塊。本文從提出的背景、主要觀點(diǎn)、教學(xué)思想、操作流程、模式的特點(diǎn)五個(gè)部分進(jìn)行闡釋。培養(yǎng)學(xué)生從“知識(shí)型” 向“智能型”，再向“個(gè)性和諧發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；合作交流 ；拓展提升

一、“三分課堂”模式提出的背景

1.總體背景。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化，信息數(shù)字化，矛盾多元化，為了適應(yīng)時(shí)代要求，就必須為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的新型人才。新課改順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)做人。要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，正是在這種社會(huì)變革和教育改革的大背景下，我提出了“三分課堂”教學(xué)模式這個(gè)課題。

2.具體背景。實(shí)施課程改革，全面推行素質(zhì)教育，在促成教學(xué)內(nèi)容更新的同時(shí)，對(duì)教學(xué)理念形成強(qiáng)烈的沖擊。我們的教育培養(yǎng)的人才必須實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“智能型”，再向“個(gè)性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。

“三分課堂”教學(xué)模式是將課堂分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作交流”、“拓展提升”三大塊的一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種課堂教學(xué)模式。

二、“三分課堂”模式的主要觀點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)：快速閱讀、讀出問(wèn)題、標(biāo)劃記錄、查找疑難、強(qiáng)化記憶；合作交流：合理分工、表述質(zhì)疑、指導(dǎo)講解、傾聽(tīng)演練、疑難共商；拓展提升：規(guī)范板書(shū)、研討疑難、講解展示、補(bǔ)充搶答、傾聽(tīng)記錄。

三、“三分課堂”模式的教學(xué)思想

1.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的必要條件。文本的閱讀理解不能單純依靠文本本身，進(jìn)行文本閱讀時(shí)，常會(huì)遇到很多障礙：如對(duì)文本寫(xiě)作年代的一無(wú)所知，對(duì)作者寫(xiě)作意圖的毫不知曉，都會(huì)大大影響到我們對(duì)文本的正確解讀。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀前或自主學(xué)習(xí)中，有必要根據(jù)文本閱讀理解實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作背景介紹，相關(guān)故事情節(jié)的引介，相關(guān)人物關(guān)系的提示等，從而讓學(xué)生面對(duì)文本時(shí)是“有備而來(lái)”，能夠在文本閱讀中做到“知人論世”。

2.創(chuàng)設(shè)合作交流的情境。潛力生可以讓他們交流字詞的音形義，談?wù)勛x后的粗略感受；中等生可以說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，分析人物的性格特征；優(yōu)等生可以談?wù)勎谋緦?xiě)作上的技巧和語(yǔ)言表達(dá)特色等。這需要教師創(chuàng)設(shè)良好的交流情境：老師可以提示，看同學(xué)們是否還有更全面更深刻的見(jiàn)解？（語(yǔ)言激發(fā)交流）；教師舉例子講解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)兕?lèi)比思考回答（引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)交流）；出示圖片引發(fā)學(xué)生想象，然后再交流（媒體創(chuàng)設(shè)交流情境）等。

3.把握拓展提升的善問(wèn)技巧。胡適先生講“做學(xué)問(wèn)應(yīng)在不疑處有疑”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面，“聽(tīng)、說(shuō)”暫且不論，“讀、寫(xiě)”方面的問(wèn)題就比較實(shí)在而且重要。要善于提出語(yǔ)言表達(dá)技巧和結(jié)構(gòu)技巧方面的問(wèn)題，即“為什么要那樣寫(xiě)”的問(wèn)題，而不僅僅是“寫(xiě)什么”方面的問(wèn)題。

四、“三分課堂”模式的操作流程

1.自主學(xué)習(xí)

（1）導(dǎo)入新課。教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，把學(xué)生盡快引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）明確任務(wù)。教師出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”。出示方式：①學(xué)案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等?！皩W(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求與時(shí)間“四個(gè)明確”。

（3）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。學(xué)生依據(jù)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試解決問(wèn)題，嘗試生成新的問(wèn)題。

（4）自學(xué)自測(cè)。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)題（側(cè)重“識(shí)記”層次的內(nèi)容）進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，教師作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。

2.合作交流

（1）自學(xué)生疑：針對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題相互提問(wèn)、回答，相互交流自學(xué)成果，嘗試解決困惑，記錄組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題質(zhì)疑。對(duì)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問(wèn)題或拓展性問(wèn)題，分組展示問(wèn)題的答案或思路，組與組學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案展開(kāi)質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充完善。

（3）導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中生成的疑難問(wèn)題，結(jié)合教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)知識(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥作用，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵(lì)。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.拓展提升。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平，側(cè)重“理解”、“應(yīng)用”層次的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在思考、分析、解決這些問(wèn)題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的。這是深化教材知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺失的一步。

五、“三分課堂”模式的特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題需有深度。不是所有的問(wèn)題都在課堂上自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間相當(dāng)寶貴，因此問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)展他們的思維活動(dòng)，要使他們通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，更要有“于無(wú)疑處生出疑來(lái)”。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書(shū)和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥之下，經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的。

2.合作交流的問(wèn)題需有飽和度。一堂課問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)是有一定量的，問(wèn)題過(guò)多，必然造成學(xué)生思考時(shí)間和空間的有限，且容易疲倦；問(wèn)題過(guò)少，學(xué)生學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單，課堂會(huì)有很多空閑時(shí)間；問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)從下手，或者思維懶散，因此，精心設(shè)置一定量的問(wèn)題，使其教學(xué)內(nèi)容達(dá)到一定的飽和度，既能保證學(xué)生思維發(fā)展、 “生成”“優(yōu)秀答案”的時(shí)間和空間，又能保證教學(xué)進(jìn)度、提升學(xué)生素質(zhì)。

3.拓展學(xué)習(xí)的問(wèn)題最好是開(kāi)放型問(wèn)題。自拓展學(xué)習(xí)的問(wèn)題最好是答案是豐富多彩一類(lèi)的或者解題思維是豐富多彩的開(kāi)放型問(wèn)題。因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的，就給不同思維的學(xué)生提供了多角度思維與表達(dá)的可能，就具有自主學(xué)習(xí)的良好空間和展現(xiàn)優(yōu)異學(xué)習(xí)成果、綻放學(xué)生創(chuàng)新思維的良好空間。