基于案例的大類(lèi)招生政策對(duì)新小專(zhuān)業(yè)辦學(xué)負(fù)面影響研究

蘇 春

（東南大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 南京211189）

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校延續(xù)了“按計(jì)劃招生、按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，加之專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)等原因，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面偏窄、適應(yīng)性較差。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快，科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步，學(xué)科之間不斷交叉滲透，專(zhuān)業(yè)界限逐漸淡化，理工結(jié)合、文理結(jié)合、人文結(jié)合趨勢(shì)明顯，社會(huì)對(duì)人才的能力及素質(zhì)需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)［1］。上述特點(diǎn)使得傳統(tǒng)高校招生和培養(yǎng)模式的弊端日漸顯現(xiàn)。高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生模式和人才培養(yǎng)方式如何既符合科學(xué)技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，又能很好地滿(mǎn)足社會(huì)需求，成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的話(huà)題［2］。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)是高等學(xué)校的三大基本職能，其中人才培養(yǎng)是核心功能。高校的人才培養(yǎng)理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求和科學(xué)技術(shù)的演變規(guī)律。20 世紀(jì)80 年代后期，北京大學(xué)提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科教育改革計(jì)劃，開(kāi)啟了大類(lèi)招生改革的序幕［3］。隨后，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也相繼實(shí)施類(lèi)似計(jì)劃。近年來(lái)，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”成為本科教育改革公認(rèn)的目標(biāo)。作為一種新的人才培養(yǎng)模式，“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”也逐漸被我國(guó)高校采納。

在這種模式下，高校將不再按專(zhuān)業(yè)來(lái)確定招生計(jì)劃，而是將相近專(zhuān)業(yè)合并、按照一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生。新生入校后第一年或前兩年不分專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)及通識(shí)課程；大二或大三時(shí)再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。實(shí)際上，這種培養(yǎng)模式并非我國(guó)首創(chuàng)，在歐美等國(guó)高校早已實(shí)行，并積累了豐富經(jīng)驗(yàn)［1，4］。在理想的情況下，這種培養(yǎng)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

一、大類(lèi)招生模式現(xiàn)存的共性問(wèn)題

截至目前，國(guó)內(nèi)高校實(shí)施“大類(lèi)招生”已有10 余年時(shí)間，眾多高校參與其中。在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:

1.大類(lèi)招生計(jì)劃缺乏頂層設(shè)計(jì)、存在較大的盲目性。

大類(lèi)招生改革的根本目的在于:拓寬學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。但是，不少院校并未建立在科學(xué)調(diào)研與充分論證的基礎(chǔ)之上，有為“大類(lèi)”而“大類(lèi)”之嫌。目前，從“985”、“211”工程重點(diǎn)建設(shè)高校到職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通實(shí)施實(shí)施大類(lèi)招生，大類(lèi)招生儼然成為一個(gè)“褒義詞”和一種“正能量”，成為不少學(xué)校、學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)招生宣傳的“亮點(diǎn)”［5］。

實(shí)際上，各高校學(xué)科門(mén)類(lèi)不同、辦學(xué)定位不同，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資力量、教學(xué)資源、歷史積淀、學(xué)科特色以及社會(huì)需求等方面均存在差異，需要根據(jù)具體情況調(diào)研論證，以決定是否采取大類(lèi)招生、哪些專(zhuān)業(yè)采取大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流比例、分流的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，并制定完善的分流政策體系。不少學(xué)校有跟風(fēng)現(xiàn)象，因缺乏詳細(xì)的計(jì)劃及論證，給人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)負(fù)面影響。

2.大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)跨度過(guò)大、影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

通常，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有特定的研究方向、有其核心基礎(chǔ)課程和主干課程。以工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，各專(zhuān)業(yè)都有旺盛的人才需求，專(zhuān)而精、知識(shí)與能力有機(jī)平衡仍然是用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的基本要求［6］。

目前，一些高校大類(lèi)招生時(shí)一個(gè)大類(lèi)涵蓋多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、涉及幾個(gè)一級(jí)學(xué)科，甚至屬于不同學(xué)科門(mén)類(lèi)，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定提出挑戰(zhàn)，而過(guò)度削弱基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程也將給人才的培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)隱患。由于缺少扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和系統(tǒng)深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不升反降，不少畢業(yè)生眼高手低、身無(wú)所長(zhǎng)、動(dòng)手能力差，甚至畏懼走向工作崗位。

3.專(zhuān)業(yè)之間的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題更加突出。

通常，每個(gè)專(zhuān)業(yè)既有其存在的價(jià)值，也有其自身發(fā)展規(guī)律，而新興專(zhuān)業(yè)必然有一個(gè)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的成長(zhǎng)過(guò)程。由于新、小專(zhuān)業(yè)在師資力量、實(shí)驗(yàn)室條件、專(zhuān)業(yè)實(shí)力、在校生人數(shù)等方面處于劣勢(shì)，自然無(wú)法與老牌專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科抗衡。隨著社會(huì)需求的變化和科技發(fā)展，老牌專(zhuān)業(yè)也有可能逐步衰落，目前尚“熱門(mén)”的專(zhuān)業(yè)幾年后就可能成為“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)。因此，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議。

在專(zhuān)業(yè)分流時(shí)，如果不加以有效引導(dǎo)，容易造成一些專(zhuān)業(yè)“吃香”、人數(shù)爆滿(mǎn)，因師資力量、管理能力和實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法得到保證；另一方面新辦專(zhuān)業(yè)、小專(zhuān)業(yè)、所謂的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)或研究型、基礎(chǔ)性學(xué)科，因?qū)W科實(shí)力不強(qiáng)、學(xué)生人數(shù)偏少，造成師資過(guò)剩、設(shè)備閑置、教學(xué)資源浪費(fèi)和辦學(xué)效益低下等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)科逐步萎縮［7］。因此，受專(zhuān)業(yè)分流影響，大類(lèi)招生之前已經(jīng)存在的師資力量不平衡和辦學(xué)條件差異性大的現(xiàn)象，可能會(huì)進(jìn)一 步 加 ?。?］。

4.缺乏科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)分流方法。

作為新生事物，大類(lèi)招生時(shí)何時(shí)分流、如何分流等都是值得探討的課題。一些采取大類(lèi)招生的高校，要求按同一大類(lèi)招生的各專(zhuān)業(yè)前2 年、甚至前3 年課程必須保持一致，只是在后2 年或最后1 年才在專(zhuān)業(yè)課程方面體現(xiàn)差異。對(duì)于基礎(chǔ)課程和骨干課程存在較大差異的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種做法無(wú)疑違背了人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本要求，也降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

專(zhuān)業(yè)分流方式是大類(lèi)培養(yǎng)中最為關(guān)鍵、最難解決的問(wèn)題之一。目前，專(zhuān)業(yè)分流大致有以下幾種方式［9］:一是完全根據(jù)學(xué)生志愿分流，動(dòng)態(tài)地確定各專(zhuān)業(yè)的人數(shù)；二是根據(jù)學(xué)生志愿和學(xué)習(xí)成績(jī)分流，并適度擴(kuò)大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)；三是根據(jù)學(xué)生志愿和學(xué)習(xí)成績(jī)分流，各專(zhuān)業(yè)人數(shù)保持不變。但是，不管采取哪種方式，分流結(jié)果通常都會(huì)導(dǎo)致老牌學(xué)科或所謂優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)人滿(mǎn)為患，而新、小專(zhuān)業(yè)學(xué)生門(mén)可羅雀。對(duì)于新、小專(zhuān)業(yè)，由于學(xué)生排名普遍偏低或大多非第一志愿，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)同感，學(xué)風(fēng)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)整體偏低，如此屆屆相傳并形成惡性循環(huán)。由此導(dǎo)致原先具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科實(shí)力不斷加強(qiáng)，新小專(zhuān)業(yè)實(shí)力進(jìn)一步被削弱。

5.對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定和管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。

我們知道，制定教學(xué)計(jì)劃首先需考慮各專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本需求，設(shè)置必要學(xué)分的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，并符合教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于專(zhuān)業(yè)核心課程的規(guī)定等；其次還要統(tǒng)籌考慮辦學(xué)效益。專(zhuān)業(yè)分流的結(jié)果往往是選擇不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)存在很大差異。受多種不確定因素影響，分流時(shí)人數(shù)的波動(dòng)性、規(guī)律性難以準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)，給教學(xué)組織帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量的平衡，如何有效保證各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)大類(lèi)招生改革的根本目標(biāo)，成為教學(xué)計(jì)劃制定者和管理者必須思考的問(wèn)題。

總之，盡管大類(lèi)招生符合本科教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，但它并不適合每所高校、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)雖然采取大類(lèi)招生的高校數(shù)量有所增加，但也有不少高校、學(xué)院在嘗試大類(lèi)招生后，又取消大類(lèi)招生、回歸到原先的按專(zhuān)業(yè)招生。此外，在實(shí)施大類(lèi)招生政策的過(guò)程中，也需要結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的保障措施，并不斷地改進(jìn)和優(yōu)化［10］。

二、大類(lèi)招生政策存在弊端的案例分析

1.機(jī)械工程與工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)起源淺析

馬克思在《資本論》中指出:蒸汽機(jī)和機(jī)器的發(fā)明引發(fā)了工業(yè)革命。作為最古老的工程學(xué)科之一，機(jī)械工程（mechanical engineering，ME）是以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究機(jī)械開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、安裝、運(yùn)用和修理的應(yīng)用學(xué)科。早在19 世紀(jì)初的英國(guó)，機(jī)械工程師就已是新興職業(yè)，開(kāi)始負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與制造工業(yè)用機(jī)械或?yàn)闄C(jī)械提供動(dòng)力。1847 年英國(guó)成立機(jī)械工程師學(xué)會(huì)（I ME），標(biāo)志著機(jī)械工程成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。隨著工業(yè)革命的推進(jìn)，機(jī)械工程的研究領(lǐng)域逐漸拓寬、研究方法及其技術(shù)手段不斷進(jìn)步，形成了完整的學(xué)科體系。目前，機(jī)械工程在國(guó)內(nèi)工科院校中普遍開(kāi)設(shè)，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)一直位居工科專(zhuān)業(yè)前列。

工 業(yè) 工 程（industrial engineering，IE）專(zhuān) 業(yè) 建 立 在 泰 勒（Frederick W Taylor，1856—1915）提 出 的 科 學(xué) 管 理（scientific management）理論基礎(chǔ)之上，泰勒也被稱(chēng)為“工業(yè)工程之父”。IE 是建立在制造工程學(xué)、機(jī)械工程、管理科學(xué)和系統(tǒng)工程等學(xué)科之上的交叉學(xué)科，與管理科學(xué)同根同源，按照國(guó)際工業(yè)工程學(xué)會(huì)（IIE）的定義:工業(yè)工程是對(duì)由人員、物料、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和實(shí)施的一門(mén)學(xué)科。它也是唯一一門(mén)以系統(tǒng)效率優(yōu)化與效益改善為目標(biāo)的工程技術(shù)學(xué)科。

1908 年，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)。之后，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)在西方國(guó)家普遍開(kāi)設(shè)。第二次世界大戰(zhàn)之后，日本、韓國(guó)以及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)。工程實(shí)踐表明，工業(yè)工程是企業(yè)提高生產(chǎn)效率、提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法。因此，現(xiàn)代質(zhì)量管理之父朱蘭（Joseph M Juran，1904—2008）指出:“美國(guó)值得向全世界夸耀的東西就是工業(yè)工程。美國(guó)之所以能夠打贏(yíng)第一次世界大戰(zhàn)，又有打勝第二次世界大戰(zhàn)的力量，就是因?yàn)橛泄I(yè)工程”。在美國(guó)、歐洲等地，工業(yè)工程早已是一門(mén)獨(dú)立的工程學(xué)科。以美國(guó)為例，工業(yè)工程與機(jī)械工程、電子與電氣工程、化學(xué)工程、建筑與建材工程、航空航天工程，并稱(chēng)為六大工程專(zhuān)業(yè)。100多年來(lái)，工業(yè)工程的研究領(lǐng)域不斷拓寬，學(xué)科體系也日臻完善。20 世紀(jì)80 年代以前IE 主要關(guān)注工業(yè)及生產(chǎn)系統(tǒng)，尤其是制造業(yè)；80 年代以后IE 開(kāi)始關(guān)注“以人為中心”的服務(wù)業(yè)，如醫(yī)療系統(tǒng)、物流系統(tǒng)等。

顯然，在學(xué)科起源、研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)等層面，工業(yè)工程與機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)之間均有較大差別。在改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，在我國(guó)從世界“制造業(yè)大國(guó)”向“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”、由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，制造業(yè)、物流業(yè)、服務(wù)業(yè)以及政務(wù)系統(tǒng)均有大量工業(yè)工程人才需求，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)有著良好的成長(zhǎng)空間。

2.某校機(jī)械工程與工業(yè)工程歷史與現(xiàn)狀分析

某校機(jī)械工程學(xué)院現(xiàn)設(shè)有機(jī)械工程及自動(dòng)化（以下簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)械工程）和工業(yè)工程兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。其中機(jī)械工程學(xué)科創(chuàng)辦于1916 年，是國(guó)內(nèi)最早成立的機(jī)械類(lèi)系科之一。目前，該校機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)是由原先的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、電子設(shè)備結(jié)構(gòu)等三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)合并形成，具有機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)、設(shè)有博士后流動(dòng)站，為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科培育點(diǎn)。該專(zhuān)業(yè)為省首批品牌專(zhuān)業(yè)、教育部“高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)”、連續(xù)三次通過(guò)國(guó)家工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。此外，“機(jī)械動(dòng)力類(lèi)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”入選國(guó)家“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目”。近百年來(lái)，該校機(jī)械專(zhuān)業(yè)為我國(guó)機(jī)械、電子、材料、軍工裝備等行業(yè)培養(yǎng)了3 萬(wàn)多名各類(lèi)人才，并為校內(nèi)外能源動(dòng)力、航空、自動(dòng)化、儀器科學(xué)、汽車(chē)、材料等學(xué)科的創(chuàng)建與發(fā)展做出來(lái)積極貢獻(xiàn)。目前，與該專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師有60 余人，其中教授20 余人、副教授30 余人，其中博士生導(dǎo)師20 余人、碩士生導(dǎo)師50 人。

為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才的需求，2003 年底該校機(jī)械工程學(xué)院成立工業(yè)工程系，2004 年開(kāi)始招收本科生，并在機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)立“工業(yè)工程”二級(jí)學(xué)科碩士及博士學(xué)位點(diǎn)。10 年來(lái)，該系共招收本科生300 余人、碩士及博士研究生100 余人。畢業(yè)生中既有到清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港科技大學(xué)、臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校繼續(xù)深造，也有20 余人次赴美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、瑞典等世界知名高校攻讀碩士及博士研究生。此外，還有眾多畢業(yè)生在華為、三星、愛(ài)立信、博世、大眾汽車(chē)、福特汽車(chē)、卡特彼勒、GE 以及蘇寧、蘇果等知名企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生整體綜合素質(zhì)優(yōu)秀，受到企業(yè)、社會(huì)以及其它高?？隙?。該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)任教師13 名，教 授2 人、副 教 授8 人，其 中 博 士 生 導(dǎo) 師1 人、碩 士 生 導(dǎo) 師4 人。

因此，在辦學(xué)歷史、師資力量、辦學(xué)條件及教學(xué)積淀等層面，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)均有較大差距。

3.兩專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科特色分析

以下根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012 年）》、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案等相關(guān)材料，分析兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)科特色等方面存在的差異，具體如表1 所示。

表1 機(jī)械工程與工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的對(duì)比分析

由表1 可知，工業(yè)工程與機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)等方面均有不同側(cè)重。顯然，將這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)捆綁進(jìn)行大類(lèi)招生，不僅給培養(yǎng)方案制定和專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)挑戰(zhàn)，還會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.大類(lèi)招生政策對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的負(fù)面影響分析

下面結(jié)合某校實(shí)際案例，以機(jī)械工程與工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例，分析因大類(lèi)招生制度不完善給新、小專(zhuān)業(yè)建設(shè)造成的負(fù)面影響。選擇該校按專(zhuān)業(yè)招生時(shí)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)第一屆學(xué)生（2004 級(jí)）以及實(shí)施“大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流”政策后第一屆學(xué)生（2010 級(jí)）作為研究對(duì)象。在大學(xué)階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，上述兩個(gè)年級(jí)學(xué)生績(jī)點(diǎn)分布分別如圖1 和圖2 所示。

圖1 工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)2004級(jí)學(xué)生績(jī)點(diǎn)分布

圖2 工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)2010級(jí)學(xué)生績(jī)點(diǎn)分布

由 圖1 和 圖2 可 知:2004 級(jí) 學(xué) 生 平 均 績(jī) 點(diǎn) 為2.896，明顯高于2010 級(jí)平均績(jī)點(diǎn)2.447。此外，2004 級(jí)高分段比例明顯高于2010 級(jí)、低分段比例則明顯小于2010 級(jí)。擬合兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的績(jī)點(diǎn)概率分布如圖3 所示，其中實(shí)線(xiàn)為2004 級(jí)的績(jī)點(diǎn)分布、點(diǎn)劃線(xiàn)為2010 級(jí)的績(jī)點(diǎn)分布。由圖3可以看出，2004 級(jí)的平均成績(jī)明顯好于2010 級(jí)。

2004 級(jí)是該校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)第一屆學(xué)生，而2010 級(jí)是該專(zhuān)業(yè)第7 屆學(xué)生。在師資力量、實(shí)驗(yàn)室、教材、培養(yǎng)計(jì)劃完善程度等方面，2010 級(jí)學(xué)生均優(yōu)于2004 級(jí)。與之形成鮮明對(duì)比的是，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)存在很大差距。另外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2004 級(jí)26 名畢業(yè)生中有10 余人通過(guò)免試或考研，分別在美國(guó)杜克大學(xué)、英國(guó)布里斯托大學(xué)、香港科技大學(xué)、南京大學(xué)、電子科技大學(xué)、重慶大學(xué)以及東南大學(xué)等高校獲得碩士學(xué)位，目前仍有3 名學(xué)生分別在美國(guó)亞利桑那大學(xué)、北達(dá)科他州立大學(xué)、路易斯維爾州立大學(xué)攻讀博士學(xué)位，也明顯優(yōu)于2010 級(jí)學(xué)生。

圖5 專(zhuān)業(yè)分流時(shí)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)績(jī)點(diǎn)分布

圖3 2004級(jí)與2010級(jí)學(xué)生績(jī)點(diǎn)分布的對(duì)比分析

圖4 專(zhuān)業(yè)分流時(shí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)績(jī)點(diǎn)分布

那么，是什么原因?qū)е聝蓪脤W(xué)生的成績(jī)有如此大差異呢？可以從專(zhuān)業(yè)分流政策方面尋找原因。該院專(zhuān)業(yè)分流是以學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)、以學(xué)生志愿為依據(jù)，優(yōu)先滿(mǎn)足績(jī)點(diǎn)靠前學(xué)生的志愿。如前所述，由于兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)歷史、師資力量、專(zhuān)業(yè)人數(shù)等有較大差距，專(zhuān)業(yè)分流導(dǎo)致兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差異（如圖4 和圖5）。分流時(shí)兩專(zhuān)業(yè)績(jī)點(diǎn)對(duì)比如表1 所示。 由圖4、圖5 可知，專(zhuān)業(yè)分流時(shí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均績(jī)點(diǎn)為3.182，最高為4.161，最低為2.052，而工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)平均績(jī)點(diǎn)為2.243，最高績(jī)點(diǎn)為2.947、最低為1.29。此外，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生績(jī)點(diǎn)集中在3.3 附近，符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，而工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生績(jī)點(diǎn)峰值出現(xiàn)在2.4－2.5 附近，績(jī)點(diǎn)在2.8以上的學(xué)生只有2 人。擬合專(zhuān)業(yè)分流時(shí)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生績(jī)點(diǎn)概率分布如圖6 所示。圖中實(shí)線(xiàn)表示機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，點(diǎn)劃線(xiàn)表示工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)。由圖6 可知，分流時(shí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生績(jī)點(diǎn)明顯高于工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)。

上述分析表明，現(xiàn)有的招生和分流政策導(dǎo)致工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，并由此影響到后續(xù)三年的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，給新小弱專(zhuān)業(yè)的建設(shè)帶來(lái)巨大傷害。

表1 2010級(jí)專(zhuān)業(yè)分流時(shí)學(xué)生績(jī)點(diǎn)的對(duì)比分析

三、結(jié) 語(yǔ)

一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展需要有良好的外部環(huán)境，科學(xué)的招生政策和合理的分流政策無(wú)疑有著重要作用。本文回顧了“大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流”本科招生及培養(yǎng)模式產(chǎn)生的背景和國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，從多個(gè)層面分析該模式存在的問(wèn)題和不足。文中以機(jī)械工程和工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)具體案例和實(shí)際數(shù)據(jù)分析實(shí)施“大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流”政策對(duì)新小專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的負(fù)面影響，相關(guān)結(jié)論可以為改進(jìn)和完善現(xiàn)有的學(xué)生錄取及培養(yǎng)制度提供參照。

圖6 2010級(jí)專(zhuān)業(yè)分流時(shí)兩專(zhuān)業(yè)績(jī)點(diǎn)的概率分布對(duì)比

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