基于微信平臺的高職英語教學設計

崔媛

摘 要：微信作為新的交流方式給高職英語的移動微型化教學模式帶來新機遇。本文從闡述微信的功能出發(fā)，分析其在高職英語教學中的優(yōu)勢和特點，探討在高職英語教學中的設計，從而促進高職英語教學。

關鍵詞：微信；高職英語；教學實踐

微信作為新興的社交通訊工具已經(jīng)成為高職學生日常溝通必不可少的新型溝通方式，給高職英語的移動微型化教學模式帶來了新機遇。微信以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送文字、圖片、視頻、語音短信，具有更新快、回復快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點，豐富和簡化了手持設備用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關系變得更富有彈性，可以實時、也可以異步溝通，讓你跟朋友保持聯(lián)絡的同時也不斷結交新朋友。在移動微型學習教育環(huán)境下，將微信這個新的社交網(wǎng)絡平臺運用到高職英語教學當中，讓其成為與同學、教師以及其他微信好友分享英語習得成果的橋梁，拓展了高職英語教學的時間和空間，有利于調(diào)動學生的英語學習積極性、能動性和創(chuàng)造性，有利于營造自主學習氛圍，是高職英語教學的一種強有效補充。

一、微信融入高職英語教學的優(yōu)勢

（一）以學生為中心，能有效發(fā)揮學生主觀能動性。微信是一款能發(fā)送圖文、音頻、視頻以及具備多人群聊等功能的即時通訊軟件。自推出以來就受到了年青人的喜愛，到目前注冊用戶達4億，其中大部分是學生和青年人群。微信已經(jīng)成為高職學生的日常溝通必不可少的新型交流工具，給高職英語的移動微型學習教學模式帶來了新機遇。微信豐富多樣的素材讓學生有學習英語的興趣，非面對面的交流克服了學生口語畏難甚至是恐懼心理；利用微信書寫平臺可以將英語教學的聽說讀寫有機結合，切實提高學生的英語水平；其多樣性的表現(xiàn)形式更易增強微信教學的吸引力，同時其展示交流的便捷性能激勵更多學生的學習積極性和主動性；更重要的是可以利用微信網(wǎng)絡交流平臺體現(xiàn)不同的教學模式、展示豐富的教學功能，促進學生鞏固并習得課堂知識，將自主學習和協(xié)作學習有機結合。教師利用微信平臺能充分調(diào)動學生學習興趣，學生成為教學活動的主導者，促進自主學習能力以及協(xié)作學習能力的提高，同時微信教學平臺為高職英語教學尤其是口語和聽力教學提供真實的交際環(huán)境，即使是內(nèi)向的學生也樂意參與到教學活動中來，更能充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）微信應用于高職英語教學中的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，在突破傳統(tǒng)單一的課堂教學方面具有明顯優(yōu)勢。微信教學平臺將英語教學延伸到課外，促進了高職英語的彈性教學。微信的易用性交流平臺使得學生通過手機微信可以隨時記錄學習心得，微信的群聊功能讓同學之間互相交流學習心得。微信這個新型的溝通方式讓高職英語教學突破課室以及學時的限制，學生可以根據(jù)自己的實際情況合理安排時間，使得教學更加靈活、有針對性。學生利用微信的視頻、語音短信、群聊的功能，學生之間可以對課堂學習進行相互交流；教師通過微信平臺發(fā)布視頻或圖片布置教學任務，讓學生自主式地參與討論，鍛煉和提高學生的寫作和語法能力；同時運用微信視頻通話和語音短信的功能進行討論，提高學生的口語和聽力。教師和學生還可利用微信平臺隨時閱讀其他學生的作業(yè)，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生英語中的共性問題并提供正確的參考答案，提高了學生的英語應用能力，使高職英語教學更加有的放矢。

（三）滿足個性化、差異化學習需求。高職學生生源復雜，程度不一，高職英語課程涉及面廣，知識點多，課程課堂教學時間不足。教師通過微信教學平臺推送不同難易程度的微型化教學資源，學生可以根據(jù)自己的知識點、在任何時間、任何地點等實際情況來安排學習內(nèi)容和方式。學生利用微信的視頻功能、語音功能，群聊功能在課下對學習內(nèi)容與同學之間、與教師進行充分交流，盡情地交流學習體會和遇到的問題，通過交流過程鍛煉自己寫作、口語、聽力能力。學生通過微信上交作業(yè)，并及時反饋學習效果，有利于教師更好的、及時的把握教學進度和安排下階段學習內(nèi)容。這也彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式不能滿足不同基礎、不同需求的差異化學習。

二、基于微信的高職英語教學活動設計

（一）課前——以探究學習為主。課前探究是英語知識建構的前提。課前學習時，教師通過語音、文本、視頻指導學生學習預習課前內(nèi)容，并要求學生利用網(wǎng)絡搜索完成學生語言庫的建構。語音能拉近師生距離，能很好地激發(fā)學生的學生熱情。視頻能更生動地展現(xiàn)語言應用實際性、它比起圖片更直觀、比起音頻更生動，讓學生身臨其境，加深對學生內(nèi)容的掌握。教師將已上傳于微信的單詞庫、表達庫、寫作庫、語法庫等教學資源重新組合建構教學主題所需的數(shù)字教學資源。通過微信班級群組發(fā)送給學生，并指定完成教學主題的任務。學生接收信息，通過微信公眾號將與教學內(nèi)容相關信息發(fā)給學生供他們自主學習。

（二）課中——以討論學習為主。課中討論是英語知識習得的保障。在課堂教學中，教師采用小組討論、課件展示、互動問答等多種形式相結合。教師對課前預習資源及時指導與討論，引導學生完成教學任務。學生以課件、圖片、視頻等形式展示學習成果，完成對于圖片、語音、視頻的配對、搶答和競猜。教師對學生任務完成情況進行及時點評，有效地提高課堂教學效率，這樣能促進學生與教師互相聯(lián)系，互相學習，互相溝通。

（三）課后——以反饋互動為主。課后互動是英語課堂教學的延伸。教學結束后，鼓勵學生分享學習心得，積極探討，鞏固知識。教師在微信群組發(fā)布課后作業(yè)，學生以語音、圖片、課件、文本等方式提交作業(yè)。教師與學生通過微信的語言聊天、視頻對話、朋友圈、群聊、討論組與教師交流互動。教師對作業(yè)完成情況及時、經(jīng)常地給予反饋、講解和監(jiān)督，讓師生共同解決問題。

結語：即時通訊的迅猛發(fā)展給信息化教學，特別是給高職英語的移動微型學習帶來了新的廣闊的教學前景，將微信交流平臺作為一種英語學習工具，促進了高職英語的彈性教學，有利于高職英語自主學習和協(xié)作學習氛圍的形成，在發(fā)揮學生的主觀能動性方面充分體現(xiàn)了微信獨特性和優(yōu)越性。但為保障基于微信平臺的高職英語教學質量，必須對微信平臺教學進行及時的評價審核，以促進微信平臺的正確應用和課程的穩(wěn)定開展，建立微信評價考核機制，評價微信對學生學習行為、學習效率和學習效果的影響，更為全面地認知微信在課程應用中的實際作用，為高職英語微信教學的開展提供更為切實有效的完善措施，實現(xiàn)高職英語單一課堂形式教學向現(xiàn)代化和網(wǎng)絡化形式的轉變。

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