淺析幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的支持與引導(dǎo)

朱芳紅

【摘 要】結(jié)構(gòu)游戲是幼兒根據(jù)自己的意愿，用力所能及的方式、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地把各種不同的結(jié)構(gòu)材料建造成各種物品或建筑物，從而再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它既有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，也有利于幼兒動(dòng)手能力的提高。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展并沒(méi)有引起足夠的重視。筆者在文中著眼幼兒教師在組織結(jié)構(gòu)游戲時(shí)存在的問(wèn)題，提出了一些有效指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幼兒；結(jié)構(gòu)游戲；引導(dǎo)

我國(guó)著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生早就說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇變涸谟螒蛑胁粩嗟馗兄?，不斷地判斷，并且?duì)眾多繁雜的生活印象進(jìn)行加工，從而獲得觀念借以指導(dǎo)自己的行為。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒喜歡的一種開(kāi)放性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的游戲，在此游戲過(guò)程中，幼兒可根據(jù)自己的意愿，用力所能及的方式、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地把各種不同的結(jié)構(gòu)材料建造成各種物品或建筑物，從而生動(dòng)形象地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。這不僅有利于幼兒動(dòng)手能力的提高，更重要的是，結(jié)構(gòu)游戲在建造的過(guò)程中，幼兒需要掌握物體的造型、色彩、比例、構(gòu)圖以及布局等方面的藝術(shù)造型知識(shí)和技能，所以，結(jié)構(gòu)游戲也有利于幼兒創(chuàng)造美和審美能力的培養(yǎng)。正因?yàn)榇?，結(jié)構(gòu)游戲又被稱之為“塑造工程師的游戲”。但在現(xiàn)實(shí)中，筆者通過(guò)走訪幾所幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)結(jié)構(gòu)游戲引起足夠的重視。

一、教師在組織幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)存在的問(wèn)題

1.教師往往是結(jié)構(gòu)游戲的旁觀者

在觀摩中班的一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富、可操作的游戲材料（塑料瓶、易拉罐、積木、布料、乒乓球等），幼兒對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣。幾乎每個(gè)孩子都按自己的興趣愛(ài)好以及他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)理解開(kāi)展游戲。有的孩子全神貫注地給塑料瓶“穿上漂亮的花衣服”；有的孩子把珠子放在瓶子、易拉罐里，使勁的搖，看看哪種撞擊的聲音更大、好聽(tīng)。這期間，我注意到一個(gè)小男孩，他把一個(gè)剪了一個(gè)小口的乒乓球使勁地往礦泉水的瓶口套，不管他怎么努力都是無(wú)濟(jì)于事，他泄氣地坐在地上，從他的表情看，他很失望。再看看老師，她只是游走于幼兒中間，并沒(méi)有給予孩子必要的指導(dǎo)和幫助，對(duì)有困難的孩子視而不見(jiàn)。孩子們只顧自己地玩著。

如果這時(shí)，老師能及時(shí)的介入到幼兒的游戲中去，告訴他一些解決問(wèn)題的辦法，并且?guī)椭_(dá)成游戲的愿望，那么，游戲的目的也就達(dá)到了。但是老師并沒(méi)有這么做，這位小男孩最終也沒(méi)有達(dá)成游戲的愿望，不得不放棄。

2.結(jié)構(gòu)游戲材料缺乏，限制幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

游戲材料是結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，離開(kāi)了游戲材料的支持和輔助，結(jié)構(gòu)游戲根本無(wú)法進(jìn)行。幼兒對(duì)游戲材料的使用和選擇，有利于幼兒思維發(fā)展水平的提高。見(jiàn)習(xí)中，筆者看到這么一幕：在僅有積木的結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，老師要求孩子用積木搭出自己心目中的物體。有的孩子在搭房子，有的孩子在搭圍墻……，有一個(gè)小男孩用長(zhǎng)條的積木搭了一條馬路，然后他告訴老師他需要一輛小汽車，老師說(shuō)，你可以用積木去搭一輛小汽車，孩子說(shuō)這樣搭的小汽車容易倒，在馬路上行駛不了……，緊接著，搭房子的孩子說(shuō)：“老師，我的房子里需要花瓶。”搭圍墻的孩子說(shuō)：“老師，我的院落里需要青草和花兒。”老師面對(duì)孩子的七嘴八舌顯得無(wú)計(jì)可施。試想，如果老師這個(gè)時(shí)候能夠?yàn)橛變禾峁┘垙?、廢舊的礦泉水瓶、孩子玩過(guò)的小汽車等，那么就不會(huì)有這樣的事情發(fā)生，也不至于影響幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。

3.情感支持不夠，容易削弱幼兒參與游戲的興趣

在游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為、情感給予足夠多的、細(xì)致的關(guān)注，對(duì)孩子在游戲中表現(xiàn)出的消極情緒應(yīng)進(jìn)行巧妙的情感支持，并通過(guò)積極有效的情感交流激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的愿望。這樣才有利于達(dá)成游戲的真正目標(biāo)——既發(fā)揮了幼兒游戲中的主體地位，又使幼兒從中獲得了快樂(lè)。浩浩和帥帥正在用象棋子你一個(gè)我一個(gè)的搭建高樓，他們每放上去一個(gè)，都會(huì)發(fā)出開(kāi)心的笑聲，同時(shí)還伴著自豪的喊聲：“你看，我們搭的高不高！”但是，正當(dāng)他們興奮之時(shí)，“樓房”倒塌了。正在一旁做手工的老師聽(tīng)到倒塌的聲音，只是向這邊看了看。兩位小家伙看了看老師，繼續(xù)開(kāi)工了，很快，“樓房”又倒塌了。兩個(gè)孩子看著倒塌的棋子，兩手一攤，臉上流露出沮喪的表情，不一會(huì)，只見(jiàn)他倆開(kāi)始把散落一地的棋子到處亂丟。這時(shí)，老師如果能夠及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行情感上的支持，或幫助他們克服困難，共同探討解決問(wèn)題的辦法，這不僅有利于激發(fā)幼兒繼續(xù)開(kāi)展游戲的興趣和愿望，更有利于孩子探究意識(shí)的培養(yǎng)。

二、幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的有效支持和引導(dǎo)

1.教師——幼兒游戲的合作伙伴

教師在游戲中應(yīng)該以何種身份介入幼兒的游戲呢？現(xiàn)實(shí)中，教師在幼兒游戲中要么怕出亂子，規(guī)定好他們各自的分工；要么認(rèn)為游戲就是讓孩子玩，隨孩子怎么玩都沒(méi)關(guān)系，成人不能隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。在這種觀念下，久而久之，孩子容易喪失對(duì)游戲的興趣，結(jié)構(gòu)游戲當(dāng)然也不例外。所以，教師對(duì)自己角色的定位也關(guān)系著結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行的效果。筆者認(rèn)為，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該以“合伙人”的身份適時(shí)地介入，例如，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)、當(dāng)孩子情緒不佳時(shí)、當(dāng)孩子找不到自己的合作伙伴時(shí)，教師都可以隨機(jī)介入，這不僅可以讓孩子感受到游戲的樂(lè)趣，也保證了游戲的順利開(kāi)展。

2.提供適宜的游戲材料

發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性是幼兒園游戲的本質(zhì)所在。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師只有了解幼兒搭建水平的發(fā)展需要和興趣，才能為幼兒提供適宜的可供游戲的材料。

結(jié)構(gòu)游戲從某種程度來(lái)說(shuō)對(duì)環(huán)境的要求相對(duì)比較高。它一方面需要時(shí)間、地點(diǎn)上的保障，另一方面需要教師為幼兒提供豐富多彩的并利于幼兒不斷創(chuàng)新的游戲材料。我們知道，玩具和游戲材料既是幼兒結(jié)構(gòu)游戲的支柱，也是幼兒探索的對(duì)象。在實(shí)踐中我們往往發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)游戲材料剛開(kāi)始表現(xiàn)出極大的興趣，但當(dāng)游戲材料好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新的情況下，孩子會(huì)逐漸失去進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的興趣。所以，教師在準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)游戲的材料時(shí)，除了所需的積木、積塑等主要材料外，可與幼兒共同探討和準(zhǔn)備所需的材料（包括一些廢舊材料），以及根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子提供難易程度不同的操作材料，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒搭建中的需要，隨機(jī)添加一些輔助性的游戲材料。

3.適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

游戲之所以受到幼兒的喜愛(ài)，取決于它所具有的享受功能和教育功能。教師適度的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)更有利于幼兒在游戲中表現(xiàn)出自己的主體地位。

實(shí)際上，幼兒對(duì)自己建構(gòu)的作品特別需要得到老師的夸獎(jiǎng)和贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。所以在結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)圍繞幼兒的建構(gòu)作品、創(chuàng)意、協(xié)同能力等方面展開(kāi)討論、分析，并對(duì)孩子建構(gòu)過(guò)程中的良好表現(xiàn)給予適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，避免一味地運(yùn)用表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。筆者認(rèn)為，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師可以將靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒切實(shí)感受到游戲的樂(lè)趣。我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到：“今天小朋友表現(xiàn)的真好，都開(kāi)動(dòng)了自己的小腦筋，希望小朋友下次繼續(xù)努力?！边@種評(píng)價(jià)從整體上肯定了每位幼兒在游戲中表現(xiàn)，是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)缺少了對(duì)幼兒游戲細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，是比較空洞的，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲的結(jié)果印象不深刻。如果我們針對(duì)每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出不同的具體評(píng)價(jià)，那效果就大不一樣了?！斑@么好的花園，是誰(shuí)搭的。”“我知道是你搭的。剛才你的小眼睛告訴我，你在搭花園里的涼亭時(shí)，很困惑‘用什么搭好呢？你真聰明，用這把小紙傘和QQ軟糖的盒子搭了一座漂亮的涼亭，真棒。不過(guò)，我有一個(gè)小小的建議……”所以必要的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，既可以增加幼兒的自信心和滿足幼兒的成功感，也可以激發(fā)幼兒參與游戲的欲望和激情。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)游戲也是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]丁東海.學(xué)前游戲論[M].山東：山東人民出版社[M]，2001

（作者單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint