初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略

劉燕玲

摘 要：學(xué)生的提問能力培養(yǎng)非常重要，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望和思維能力，還能讓他們創(chuàng)造力和自學(xué)能力都得到提高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的幾個(gè)主要問題，并提出了一些針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問能力；學(xué)生

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題還要重要，因?yàn)閱栴}能夠引起思考，從而幫助解決問題，從這話可見提問的重要性。而觀察目前我們的教學(xué)活動(dòng)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很多年，新課標(biāo)也要求對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)提問和質(zhì)疑的能力，但是現(xiàn)狀是因?yàn)榉N種主客觀方面的原因，我們的學(xué)生還是不喜歡提問、不善于提問、不敢提問，導(dǎo)致提問能力不能達(dá)到新課標(biāo)的要求和素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，要加強(qiáng)對(duì)這個(gè)問題的重視，采取有效的措施來加以解決。下面，筆者就以初中數(shù)學(xué)為例，來說明為什么學(xué)生提問能力不夠強(qiáng)、不能達(dá)到新課標(biāo)要求，而采取什么措施才能讓他們提問能力得到提高。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的幾個(gè)主要問題

筆者通過觀察和分析，認(rèn)為導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)課堂上不喜歡提問、不善于提問、不敢提問的原因比較多，但是總結(jié)起來可以分為三方面的原因：

1.受到教學(xué)模式的影響不能提問

我們的應(yīng)試教育已經(jīng)開展了很多年，而近年來開展的素質(zhì)教育尚未完全占優(yōu)勢(shì)，更多的教師是在搞“一言堂”，學(xué)生接受的是被動(dòng)式的教育而不是主動(dòng)的探究合作學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的服從低位和教師的主導(dǎo)作用導(dǎo)致了課堂上學(xué)生沒有機(jī)會(huì)問、不能提問，課堂的氣氛沉悶、教學(xué)沒有趣味。

2.受到教學(xué)目標(biāo)的限制不敢問

目前教學(xué)目標(biāo)的最終評(píng)判方式主要依據(jù)還是高考、中考成績，這就決定了學(xué)生只能依靠書本的知識(shí)來學(xué)習(xí)，而不是按照自己的疑問來解疑釋惑，尤其是對(duì)一些經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)時(shí)，無疑給教師出難題，要么教師趕教學(xué)進(jìn)度對(duì)其置之不理，要么是其他同學(xué)抱怨這種提問沒有意義、耽誤學(xué)習(xí)，尤其是在初三階段，難度加大、進(jìn)程加快，學(xué)生更不敢問了。

3.受到能力的制約不會(huì)問

每位學(xué)生的差距是比較大的，尤其是對(duì)于越來越抽象的數(shù)學(xué)來說更是如此，在這種巨大的差異性之下，一些學(xué)生的問題缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者邏輯推理，缺乏必要的問題性，他們的思維和知識(shí)積累限制了問題的有效性，導(dǎo)致他們不會(huì)提出問題，即使提問了也是流于形式，讓教師不知道該如何合理應(yīng)答。

二、加強(qiáng)學(xué)生提問能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

1.要營造愉悅的提問氛圍

提問也是要講究學(xué)習(xí)氛圍的，尤其是對(duì)于青春期的學(xué)生來說，很多時(shí)候得聚集很大的勇氣才提出一個(gè)問題，還得考慮提問的質(zhì)量、同學(xué)的反映、教師的回應(yīng)態(tài)度等因素。因此，教師有責(zé)任、有必要優(yōu)化提問的環(huán)境，讓學(xué)生首先敢于提問、樂于提問，并在提問的過程中發(fā)展自己提問的能力和質(zhì)量，從而形成良性循環(huán)。只有讓學(xué)生在自認(rèn)安全、自由、積極的氛圍下學(xué)習(xí)，才能使各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效開展，才能讓學(xué)生更加積極提問。

2.教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提問

初中數(shù)學(xué)的抽象性、復(fù)雜性與小學(xué)相比增加了很多，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的提問心理，讓他們從簡單、從小處提問，讓提問和教學(xué)互相促進(jìn)，讓師生關(guān)系更加密切，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)的”“好的”題，讓他們更加主動(dòng)地探索知識(shí)，使教學(xué)能夠和學(xué)生的提問相結(jié)合。因此，在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以考慮為學(xué)生主動(dòng)提問、善于提問設(shè)置一些信息和依據(jù)，從而用具體的線索讓學(xué)生提問、提好問題，讓他們的創(chuàng)造性融合在課堂的提問中來。舉例來說，在學(xué)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)應(yīng)用方面的內(nèi)容時(shí)，筆者先出一個(gè)題目：如果一個(gè)矩形周長是40，一邊長是12，則矩形的面積是多少？這個(gè)題目比較簡單，在學(xué)生給出正確的答案后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提問，一些對(duì)此題有思考的學(xué)生就會(huì)選一個(gè)代表出來提問：若一邊長是15，則面積是多少？如何讓這個(gè)矩形的面積最大，最大時(shí)邊長應(yīng)該是多少？等問題。筆者認(rèn)為，通過鼓勵(lì)提問，學(xué)生就能很好地表達(dá)自己的疑問，從而為他們深入追尋知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生問得“不對(duì)”、不合適的情況，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們的思維水平和知識(shí)儲(chǔ)備更加完善，從而讓他們?cè)谥鸫蔚靥釂栔械玫教岣?。這就需要教師不能對(duì)這些學(xué)生的提問置之不理甚至冷嘲熱諷，而是以鼓勵(lì)、建設(shè)性的姿態(tài)來正面回應(yīng)，尤其是對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，從而讓他們更加樂于和善于提問，從而更好地創(chuàng)造更多有價(jià)值的問題?？梢哉f，這種有意義的教學(xué)互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的最高教學(xué)狀態(tài)之一，可以對(duì)一個(gè)人的一生都具有重要的影響，更不用說他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度了?？偟恼f來，教師要采取措施、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異、保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心，讓他們?cè)诓粩嗟靥釂枌?shí)踐中增強(qiáng)能力和自信心，從而讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)。

4.教師要掌握一些必備的提問技巧

（1）設(shè)置學(xué)習(xí)困境，鼓勵(lì)學(xué)生提問。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)很多，對(duì)于學(xué)生來說是一種重大的挑戰(zhàn)，教師在學(xué)生遇到新問題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)提問，讓教師全面了解學(xué)生的問題，從而為下一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。（2）在發(fā)散中鼓勵(lì)學(xué)生追問。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容開始發(fā)散和擴(kuò)張，數(shù)形結(jié)合等理念開始出現(xiàn)，這個(gè)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維方面的訓(xùn)練，讓他們?cè)诎l(fā)散中提出好問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)一步追問或反問，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂提問能力，從而讓他們有效提高創(chuàng)新能力。（3）在分歧中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，針對(duì)一部分學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生容易出錯(cuò)的題目給學(xué)生，讓他們?cè)诮獯鹬刑岢鰡栴}，這個(gè)時(shí)候?qū)W生之間容易產(chǎn)生疑問和不同的看法，因此，提問效果會(huì)非常高。這種提問技巧可以讓學(xué)生記憶深刻，真正掌握這些知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂效率。

總而言之，一個(gè)有效的課堂必然是能夠鼓勵(lì)學(xué)生求知的課堂，學(xué)生的提問對(duì)此來說就顯得非常重要，它可以鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索的欲望、提升學(xué)生的思維能力，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。近年來，如何讓學(xué)生想問、能問、敢問一直是個(gè)教育界熱議的話題，筆者相信，只要教師能夠按照新課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地開展提問教學(xué)活動(dòng)，就一定能夠讓學(xué)生想問、能問、敢問，從而達(dá)到教學(xué)目的。endprint